Gitt hvor mye planleggingstid han har hver dag, sammen med hjelp fra en AI-drevet app, kan Robert enkelt gjøre en papirtekst og spørsmål om til en interaktiv quiz for elevene i barneklasserommet hans.

Men hvis han ønsket å designe noe mer engasjerende, der barna lager utklipp eller tegner som en del av leksjonen, vel – det er bare ikke nok tid i hans 45-minutters konferanseperiode til å designe det.

Det er delvis fordi Robert kan regne med å måtte ta seg av en rekke andre oppgaver som kan trenge oppmerksomheten hans, som å delta i et møte om en elev som har atferdsproblemer. På toppen av det vet Robert at enhver praktisk leksjon uten datamaskin må inkludere god tid til å lede elevene gjennom instruksjonene. (EdSurge bruker bare Roberts fornavn av hensyn til privatlivet hans.)

Hans Gen Alpha elevene er mer komfortable med å bruke en Chromebook til skolearbeid enn ikke, og å gjete dem utenfor skjermene deres tar mer tid og finesse.

"Måten de lærer er så individualisert, måten hjernen deres tar til seg informasjon - de har alle en personlig assistent i lomma som gir dem informasjon," sier Robert. «Det er ikke så mye planleggingstiden det tar. Barna sliter med å gjøre ting uten teknologi.»

Offentlige skoler ga lærere i gjennomsnitt 266 minutter dedikert planleggingstid per uke, ifølge resultater fra Skolepulspanelet administrert i desember 2023. Panelet undersøker om lag 2,400 skoleledere som representerer alle klassetrinn.

Det utgjør omtrent fire timer og 26 minutter med planleggingstid per uke.

Grunnskolelærere får i gjennomsnitt omtrent fire timer ukentlig planleggingstid, som er 40 minutter mindre enn ungdomsskole-kollegene og 49 minutter mindre enn videregående lærere.

Hva er en "god" mengde planleggingstid?

Er gjennomsnittlig 266 planleggingsminutter per uke det lærere kan vurdere som en god eller tilstrekkelig mengde? Ikke sannsynlig.

I det minste summerer dagens gjennomsnitt opp til en mengde planleggingstid som ikke har endret seg mye de siste 10 årene, iht. dato samlet inn av Nasjonalt råd for lærerkvalitet. Den samme rapporten fant at lærere konsekvent har identifisert mer planlegging og samarbeidstid som forbedringer av jobben som ville lokke dem til å bli.

"Å justere distriktsplanlegging og tidspolitikk for samarbeid vil ikke være et universalmiddel for alle oppbevaringsutfordringer," skriver forfatteren. "Imidlertid vil distrikter gjøre klokt i å vurdere hvordan planleggings- og samarbeidstid kan bidra til et større utvalg av lærerstøtte, og ytterligere øke arbeidstilfredsheten blant lærere og forbedre læringen for elevene."

Ser vi utover gjennomsnittet, sa nesten halvparten av rektorene som svarte på skolepulspanelet - 47 prosent - at lærerne deres får tre timer eller mindre planleggingstid per uke. Bare 9 prosent sa at lærerne har fem timer eller mer til planlegging.

Disse tallene kommer også på et tidspunkt da, som en del av den samme undersøkelsen, 28 prosent av skolene samlet rapporterte å øke mengden av lærerplanleggingstid.

Hvorfor er planleggingstid viktig?

Lærere møter ikke bare opp på skolen og gir fantastisk undervisning uten forberedelse.

Siden de langvarige effektene av COVID-19-pandemien har rammet lærerens mentale helse, har spørsmålet om lærerne har nok tid til undervisningen eller ikke dukket opp som en del av læreroppbevaring.

En arbeidsgruppe for oppbevaring av lærere anbefales I fjor bestilte lovgivere i Texas en tidsstudie for å hjelpe administratorer å frigjøre dem fra alt som kommer i veien for undervisning, planlegging eller samarbeid. (Tilsvarende regning døde i komiteen.) Om høsten, Portland, Oregon, lærere og deres skoledistrikt avtalte på en ny kontrakt som ville øke planleggingstiden for lærere i grunnskolen og ungdomsskolen til nesten åtte timer per uke.

«Lærere forventes å gjøre en ekstrem mengde ting på kort tid», skrev en grunnskolelærer til arbeidsgruppen i Texas, og listet opp planlegging, undervisning, «endeløst papirarbeid», faglig utvikling og møter som deres oppgaver på en gitt dag . "Administrator vil ha minneverdige leksjoner, noe jeg er enig i, men vi får aldri tid til å planlegge dem."

Robert sier at det ikke bare er tilleggsarbeid som gjør planleggingen vanskeligere – behovene til en generasjon studenter oppdratt med teknologi er mer komplekse. Hans erfaring er at grunnskoleelevene han underviser er hardt presset til å gjøre aktiviteter uten hjelp av en datamaskin.

Robert husker en situasjon der en kollega utformet en aktivitet som elevene skulle gjøre etter å ha fullført en standardisert test, da ingen ville få lov til å bruke noe teknologi før alle elevene var ferdige. Oppdraget var å tegne et dyr i dets naturlige habitat.

Noen av elevene hans ba om en sjanse til å slå opp et bilde av det valgte dyret sitt på en bærbar datamaskin, minnes Robert, eller finne en YouTube-opplæring om hvordan man tegner det. Han ble overrasket over deres nøling med å prøve å tegne noe fra hukommelsen.

"De trenger alle teknologi for å fungere, så aktivitetene jeg må fokusere på teknologi - ellers krever det ekstrem planlegging, og det har vi ikke tid til lenger," forklarer Robert.

Det som virkelig ville hjelpe elevene er mer individualisert oppmerksomhet, sier han, som er vanskelig for en lærer å gi selv. Han hørte nylig at et skoledistrikt i nærheten kuttet i bemanning, men bare til stillinger som paraprofesjonelle og lærerassistenter.

"Nå er klassestørrelsen din 25-til-1, men barna trenger 10-til-1 eller 5-til-1, hvor de jobber i små grupper hele dagen," sier han. «Jeg tror ikke det er så mye planleggingstid. Vi trenger flere til å jobbe på en skole."

• SEO-drevet innhold og PR-distribusjon. Bli forsterket i dag.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Styrk deg selv. Tilgang her.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Kunnskap forsterket. Tilgang her.
• PlatoESG. Karbon, CleanTech, Energi, Miljø, Solenergi, Avfallshåndtering. Tilgang her.
• PlatoHelse. Bioteknologisk og klinisk etterretning. Tilgang her.
• kilde: https://www.edsurge.com/news/2024-03-14-we-know-how-much-planning-time-teachers-get-on-average-is-it-enough