På dagtid underviser jeg Algebra I-klasser til førsteårsstudenter på videregående skole i Springfield, Missouri. En natt per uke underviser jeg førskolelærere som fungerer som paraprofesjonelle ved K-12-skoler i Louisiana, Arkansas, Alabama og California gjennom Reach University. Reach University tilbyr voksne ansatt i skoler og andre arbeidsplasser mulighet til å oppnå en unik bachelorgrad som omfavner arbeidserfaring som en del av læringsprosessen. Etter å ha oppnådd denne graden og bestått sertifiseringstester som kreves av noen stater, er kandidater kvalifisert til å undervise.

Niendeklassingene i klassene mine og førskolelærerne jeg underviser har én ting til felles: matematikk har ikke alltid vært lett for dem, og for mange i begge gruppene kan det å lære matematikk være overveldende.

I løpet av de siste 20 årene av utdanningskarrieren min har jeg hørt mine elever i niende klasse og førskolelærere si ting som: «Jeg har aldri vært god i matematikk» og «Jeg er ikke et mattemenneske». Bekreftende, forskning viser at voksne elever selv rapporterer lavere nivåer av selveffektivitet i matematikk og høyere nivåer av matteangst enn tradisjonelle studenter. Disse funnene forverrer ytterligere utfordringen med å trene lærere som er trygge i matematikk, mens nasjonen vår jobber for å løse uferdig mattelæring gjennom hele K-12 på grunn av pandemien.

Som en professor i praksis som har som mål å forberede førskolelærere til å lede sine egne klasserom, hvordan sikrer jeg at disse førskolelærerne kjenner matematikkinnhold godt og føler seg rustet og forberedt til å undervise elever i matematikk?

Mitt svar: et oppslukende, 15 studiepoeng-timers semester i matematikk. I løpet av de 15 ukene er det et bevisst fokus på å lære matematisk innhold gjennom et matematisk resonneringskurs tilpasset innhold som førskolelærere vil se på Praxis grunnutdanning: Matematikk-delprøve 5003, utforske matematikkpedagogikk gjennom et matematisk metodekurs, og praktisere matematikkundervisningsstrategier med studenter på jobben deres som paraprofesjonelle gjennom et matematisk plasseringskurs.

Et typisk semester for fremtidige matematikklærere

Et standard matematikksemester for førskolelærerkandidater inkluderer tre nøkkelkomponenter som forbedrer læringen deres: bygge en matematisk tankegang, danne en følelse av tilhørighet som strekker seg utover matematikk, og fokusere på sammenhengen mellom å lære matteinnhold, utforske matematikkpedagogikk og praktisere undervisningsstrategier .

Den første nøkkelkomponenten er fokus på en matematisk tankegang. Førskolelærere starter semesteret med å vurdere hva det vil si å tenke som en matematiker og utforske matematiske klasseromsnormer opprettet av Jo Boaler, en professor i matematikkutdanning ved Stanford University. Som Boaler hevder, "Alle kan lære matematikk til høye nivåer. Feil er verdifulle. Matematikk handler om kreativitet, mening, forbindelser og kommunikasjon.» Førtjenestelærere gjennomgår disse normene i begynnelsen av hver time og bestemmer hva som resonerer med dem basert på dagens tema.

For det andre må førskolelærere føle en følelse av tilknytning og tilhørighet. Voksne elever har ofte lav selvtillit når de lærer matematikk; mange har ikke vært studenter på flere år, og de rapporterer at de føler seg engstelige for å ta en mattetime. Å fokusere på tilknytning og tilhørighet bidrar til å øke deres selveffektivitet når det gjelder å lære matematikk. For å starte hver time stiller jeg et spørsmål om innsjekking som ikke har noe med matematikk å gjøre:

• Hva gir deg glede akkurat nå?
• Hvis du kunne reise tilbake i tid fem år, hva ville du sagt til deg selv?
• Hvordan vil du beskrive hvordan du håndterer arbeidsmengden din akkurat nå?

I vårt virtuelle matematisk resonneringskurs kan førskolelærere svare i chatten eller dele tankene sine verbalt. Jeg får ofte positive anmeldelser om denne delen av klassen. I en fersk undersøkelse skrev en førskolelærer: "Jeg elsker begynnende innsjekkinger, ikke alle professorer bryr seg om ditt velvære."

Til slutt, som en matematikkavdeling, har vi med vilje laget engasjerende leksjoner i matematikkmetoder og matematikkplasseringskurs som er direkte knyttet til det elevene lærer i matteresonneringskurset i løpet av samme semester. Mattelærere må ha en dyp forståelse av matematisk innhold og effektivt undervise i matematikk. Av den grunn tror jeg bestemt at for at førskolelærere skal lære matematikk, må de gjøre det.

I våre klasser gjør førskolelærere matematikk individuelt slik at de kan utvikle sine egne resonnementer, tenke og diskutere i små grupper for å sammenligne strategier og deretter delta i helgruppediskusjoner der tenkningen deres blir belyst. Førskolelærere i klassene våre setter pris på å ha muligheter til å diskutere sine egne ideer og analysere klassekameratenes arbeid, og bringe dem til den konklusjonen at matematikkoppgaver kan løses på forskjellige, kreative måter.

I løpet av de siste to og et halvt årene siden jeg begynte å undervise ved Reach, har jeg sett denne sekvensen av mattekurs har en enorm innvirkning på førskolelærerne i klassene våre. De bruker 15 uker på å tenke dypt på å forstå matteinnhold mens de vurderer hva det vil si å være en effektiv matematikklærer.

Jeg har sett dem forandre tankene sine om hva det vil si å være matematiker. I stedet for å erklære at de ikke er matematikkmennesker, føler de seg ved slutten av semesteret mer trygge på matematikkferdighetene sine og har skjerpet evnen til å undervise elever i matematikk.

Hva preservice matematikklærere trenger

Min erfaring som videregående lærer og høyskoleprofessor har ført meg til tre konklusjoner om å forberede førskolelærere til å undervise i matematikk:

1. Tilhørighet er viktig i mattetimen. Førskolelærere trenger å føle tilhørighet i mattetimen, selv om de ikke har lykkes med det tidligere. Når elevene føler seg knyttet til hverandre og professoren, brytes vegger ned og de er i stand til å engasjere seg i det utfordrende arbeidet med å lære matematikk. Selv som voksne hjelper det å vite at andre bryr seg om dem at de føler seg komfortable nok til å lære.
2. Matematikkdiskurs påvirker hva og hvordan førskolelærere lærer. Å snakke om matematikk åpner for nye perspektiver. Førskolelærerne i klassen min får utvikle sine egne resonnementer, begrunne sin tankegang og kritisere andres resonnement. Kommunikasjon om matematikk hjelper kandidater med å sammenligne strategier, utvide tankegangen og utvikle sine egne spørsmål. Diskurs avslører også misoppfatninger; de gjør feil og innser at deres feil er verktøy for læring.
3. For å utdype forståelse og læring, må professorer finne måter å engasjere studentene i tenkning. Å lære matematikk krever at man får tid og rom til å tenke kritisk om sammenhenger mellom konsepter. I løpet av våre matematiske resonnementtimer bruker vi ulike nettsteder der elever i vårt virtuelle miljø kan regne ut, diskutere tankene sine og stille spørsmål. Desmos, pæredekk og Nearpod alle har effektive måter å øke engasjementet utover forelesninger i et virtuelt miljø. Vi må øke mulighetene for å tenke, ikke bare etterligne i mattetimen.

Matematikk er vanskelig. Å undervise i matematikk er enda vanskeligere. Likevel, på slutten av semesteret, føler førskolelærerkandidatene i klassene mine mye mer makt til å undervise i matematikk. Skolene våre trenger desperat flere matematikklærere, og som vi har lært ved å implementere dette semesterlange matematikklæringskurset, kan vi forberede førtjenestelærere til å møte elevenes behov ved å sikre at de forlater lærerforberedende programmer med tro på seg selv. Deres evne til å undervise i matematikk gir dem gode muligheter til å diskutere tankene deres og være bevisste på å hjelpe dem med å fokusere på matematisk innhold og pedagogikk samtidig.

Når jeg tenker på implikasjonene av at klasserom ledes av lærere som er mestere i matematisk innhold og effektive utøvere, kan jeg ikke la være å tenke på den positive innvirkningen på elever som førsteårsstudentene i algebraklassene mine. Å ha lærere som fremmer en følelse av tilhørighet og identitet i matematikkklasserommet vil utgjøre en betydelig og varig forskjell i elevenes liv. Så mange flere elever ville være stolte av å erklære at de er matematikkmennesker, forberedt på å tenke kritisk og bemyndiget til å møte utfordringer uansett hvor livet tar dem etter videregående.

• SEO-drevet innhold og PR-distribusjon. Bli forsterket i dag.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Styrk deg selv. Tilgang her.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Kunnskap forsterket. Tilgang her.
• PlatoESG. Karbon, CleanTech, Energi, Miljø, Solenergi, Avfallshåndtering. Tilgang her.
• PlatoHelse. Bioteknologisk og klinisk etterretning. Tilgang her.
• kilde: https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom