Instruksjonsmateriell av høy kvalitet (HQIMs) er pedagogiske ressurser designet for å effektivt støtte elevenes læring. De kan inkludere lærebøker, leksjonsplaner, digitale ressurser og annet materiale som er nøye laget etter møte behovene til ulike elever og legge til rette for meningsfulle læringsopplevelser. Ved å bruke HQIM-er kan lærere forbedre kvaliteten på undervisningen, støtte differensiert læring og forbedre det generelle læringsutbyttet.

Mens konseptet HQIM har blitt etablert og omfavnet i andre akademiske kjernedisipliner, har det vært mer komplekst å bruke dette konseptet på samfunnsfag. I motsetning til innholdsstandarder for matematikk eller naturfag, hvor det er mer enhetlighet på tvers av stater, standarder for samfunnsfag kan variere betydelig fra en stat til en annen. Denne variasjonen gjenspeiler de forskjellige historiske og kulturelle prioriteringene til forskjellige stater. I tillegg omfatter samfunnsfag et bredt spekter av disipliner, inkludert historie, geografi, samfunnskunnskap og økonomi, hver med sitt eget sett med disiplinære praksiser. Denne variasjonen gjør det utfordrende å lage materialer som er universelt anerkjent som høy kvalitet på tvers av alle aspekter av samfunnsfag.

Nylig snakket EdSurge med Kathy Swan, en 20-årig veteranprofessor i samfunnsfagutdanning ved University of Kentucky. Swan jobbet som bankeksaminator for FDIC før hun gikk over til undervisning, som hun fulgte både innenlands og internasjonalt i omtrent 10 år. Hun fikk deretter sin Ph.D. fra University of Virginia før han begynte på fakultetet ved University of Kentucky.

Gjennom hele karrieren har Swan vært interessert i undersøkelsesbasert pedagogikk, og hentet fra sine erfaringer som lærer. Til tross for at hun i utgangspunktet hadde forbehold om standarder, ble hun hovedskribent og prosjektdirektør for Rammeverk for høyskole, karriere og samfunnsliv (C3)., et sett med nasjonale standarder for samfunnsfagutdanning. Swan ser på C3-rammeverket og undersøkelsesbasert læring som guideposter for lærere for å skape og implementere effektive og engasjerende samfunnsfagsklasserom. Hun har utnyttet sin kompetanse til å bidra til Tenk deg læring, hvor hun fungerte som hovedkonsulent i utviklingen av Traverse, dets nye samfunnsfagsprogram.

EdSurge: Hva er spørrebasert læring? Hvorfor anses det som en effektiv instruksjonsstrategi?

Svanen: Forespørsel er livet. Våre liv i den naturlige verden er drevet av en rekke eksistensielle spørsmål, så vel som støttende spørsmål (eller just-in-time spørsmål), som hjelper oss å navigere i hvert øyeblikk. Akkurat i dag spurte jeg meg selv: «Skal jeg spise det? Hva tenker jeg om tilstanden til forbundet? Bør jeg gå en tur eller gå rett på jobb?»

Forespørselsbasert læring rammer inn læring gjennom spørsmål i stedet for svar, og i klasserommet driver elevene disse spørsmålene med veiledning fra lærere. Spesielt samfunnsfagsutdanning har ofte fokusert på svar på spørsmål om når noe skjedde eller hvem noen var, og lære de molekylære innholdsdelene. Inquiry prøver å flytte det til spørsmål elevene kan tenke på, og gi dem større handlefrihet med spørsmålene som driver læringen. Med andre ord, de er ikke bare å huske svar.

Det er styrken til undersøkelsen; den forener oss på tvers av utdanningsspekteret. I en bok jeg nylig var medforfatter av, foreslo jeg det undersøkelse er for utdanning som frihet er for demokrati - det er bakt inn i kaken. Vi oppdaget ikke bare forespørsel, noe jeg synes er veldig betryggende som pedagog fordi vi er i dette feltet hvor det kan være en kjepphest hver uke. Det faktum at vi har snakket om undersøkelse i utdanning i over hundre år, fra da John Dewey kodifiserte det, hjelper meg å tro på det og investere min tid og energi i det. Vi har bare en gammel samtale med nye triks.

Hvordan skiller C3-rammeverket seg fra tradisjonelle sett med standarder, og hvilke faktorer bidro til utbredt bruk i samfunnsfag?

C3-rammeverket tilsvarer vårt nasjonale standarddokument, men det er det ikke et sett med standarder. Den vanlige kjernen i ELA og matematikk var et sett med standarder som var ment å bli adoptert nesten hele tøyet av stater, og over natten vedtok nesten 90 prosent av statene dem. Vitenskap [standarder] fulgte den ideen.

Vi forsto at et sett med standarder i samfunnsfag ville være vanskelig på grunn av navnene, datoene, stedene og hendelsene som folk slåss om. Det kan være pushback, spesielt rundt innhold folk brenner for, så vi tok en annen tilnærming. I stedet laget vi et rammeverk som skisserer disse dimensjonene og indikatorene som sier kunne bruke til å informere om samfunnskunnskapsstandarder. Vi ønsket at standarder for samfunnsfag skulle ha fleksibiliteten til å snakke med kulturelt responsive pedagogikk, og på den annen side ikke la den føderale regjeringen fortelle lokale eller statlige myndigheter hvordan læreplaner bør lages.

C3 Framework ble utgitt i 2013. Vi ventet virkelig på at telefonene skulle ringe dagen den ble publisert. Vi tuller med det i boken vi nettopp skrev, Revolution of Ideas: A Decade of C3 Inquiry. C3 falt som en fjær. Ingen så ut til å bry seg [ler]. Så, over tid, fikk C3 fart på alle de riktige måtene. Det har blitt folkespråket, nordstjernen for samfunnsfag.

En grunn til at C3 Framework etter hvert fikk utbredt bruk er at det er et fleksibelt dokument som gir statene større handlefrihet. Den viktigere grunnen er imidlertid at rammeverket gir gode ideer som gir gjenklang hos virkelige lærere og beslutningstakere. Grunnlaget er så godt etablert. Hvem kan argumentere med henvendelser? C3 vant på grunn av sine ideer.

En undersøkelsesbasert utdanning trener studenter for høyskole, karriere og samfunnsliv - C3! Det viktigste vi gjør i samfunnsfagutdanningen er å forberede innbyggerne til å leve i et mangfoldig demokrati. Inquiry er en måte å konstruere demokratiske laboratorieopplevelser der studentene kan øve seg på å leve i et deliberativt, mangfoldig demokrati.

Hvordan integreres undersøkelsesbasert læring i utviklingen av HQIMs for samfunnsfag?

Akronymet HQIM kan være ganske nytt, men konseptene bak er det ikke. HQIM-er er standardbaserte, undersøkelsesbaserte og tillater differensiering. C3 Framework er bygget på overbevisende spørsmål: spørsmål designet for flere perspektiver og mer enn ett svar. HQIM samfunnsfagspraksis taler direkte til disiplinærpraksisene i C3. Og undersøkelse, som en praksis, er avhengig av å undersøke ulike perspektiver for å forstå menneskelige fenomener.

C3-rammeverket og HQIM-ene utfyller hverandre; de støtter begge en egenkapitallinse vi trenger i samfunnsfag gjennom undersøkelser. Kildene vi bruker i en undersøkelse som studentene undersøker, må la disse perspektivene komme frem. Undersøkelsesprosessen vurderer ikke bare forskjellige tidligere og nåværende perspektiver, men legger også vekt på studentperspektiver når de bruker bevis og sine egne resonnementer for å svare på overbevisende spørsmål. Det er viktig å pakke ut lagene av disse perspektivene i en undersøkelsesopplevelse.

Hvilken ytterligere innsikt kan vi hente fra C3 Framework når vi definerer HQIMs for samfunnsfag?

Det er avgjørende at vi som lærere underviser hele Forespørsel Arc - alle fire dimensjonene. Dimensjon én handler om å utvikle spørsmål for å drive henvendelsen. Det gir så hva? for samfunnsfagspraksisen. Men noen ganger ønsker lærere å hoppe til dimensjon to, der innholdskonseptene og disiplinære praksisene ligger. Dimensjon tre fokuserer på å vurdere kilder og bruke bevis. Dimensjon fire er viktig fordi den presser elevene til å uttrykke sine konklusjoner og ta informert handling. Dette kan være en annen vanskelig plass for lærere. Dimensjon to og tre er allerede i de fleste lærernes styrehus, men dimensjon en og fire kan føles som Narnia. Men de vanskelige områdene er de som gjør forskjellene. De snakker til livskraften i læreplanen for samfunnsfag.

Når jeg ser på en læreplan for samfunnsfag, tenker jeg ikke bare: Kan elevene konstruere et bevisargument etter å ha lest en kilde som svar på et spørsmål? Jeg tenker, hvor er livet? Hvor er energien? Hvor er livligheten som kan overføres til klasserommet? Livskraften utvikler seg i det viktige spørsmålet som får elevene til å ønske å lære mer, og så kommer det inn på slutten, hvor elevene kan uttrykke seg og handle. Du kan ha mye pensum som krysser av, men vil det bli levende i et klasserom?

• SEO-drevet innhold og PR-distribusjon. Bli forsterket i dag.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Styrk deg selv. Tilgang her.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Kunnskap forsterket. Tilgang her.
• PlatoESG. Karbon, CleanTech, Energi, Miljø, Solenergi, Avfallshåndtering. Tilgang her.
• PlatoHelse. Bioteknologisk og klinisk etterretning. Tilgang her.
• kilde: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies