DEI (גיוון, שוויון והכללה) הוא ראשי תיבות נפוץ, אבל מה זה אומר בהקשר של הפעילות השוטפת במחוז בית ספר?

כפי שמומחים רבים יציינו, יוזמות DEI נוטות להיכשל כאשר הן אינן מגיעות לעיקר הנושא - תהליכים מערכתיים ואתגרים קיימים שמונעים מפתרונות מבטיחים וממדיניות ממוקדת DEI להצליח.

במהלך שולחן עגול לחדשנות eSchool עם התמקדות ב-DEI, בהנחיית מנהל התוכן של חדשות eSchool, קווין הוגאן, מנהיגי המחוז התעמקו בנושא הקריטי אך המסובך של DEI במחוזות בתי הספר. משתתפי השולחן העגול כללו:

• ג'ולי מברוג'ורג', מתאם II - CTE (Esports, Drones, AME ו-Ag) עם Fresno Unified School District
• אליסון ריד, מנהל בכיר של למידה דיגיטלית וספריות במערכת בתי הספר הציבוריים של מחוז ווייק פורסט
• ד"ר סינתיה וייז, מנהל בית הספר היסודי של JH Hines בוואקו, טקסס

הנה מה שהיה לפאנל המומחים למחנכים של eSN לומר על DEI בפעולה בבתי הספר שלהם, האתגרים שהם עדיין מתמודדים איתם ומה לדעתם יקדם יוזמות של DEI בשנים הבאות.

מה המשמעות של DEI בפעילות השוטפת של המחוז שלך?

JM: DEI לא גר במקום אחד. יש אנשים שאומרים שאנחנו צריכים צוות DEI. אבל באחריות המחוז כולו להתמקד בגיוון, שוויון והכלה. אני צריך ליצור תוכניות לסטודנטים שיעזרו לחנך אותם בתרבות שלהם ובדרכם. אתניות, גיוון - כל התלמידים צריכים ללמוד כיצד כל תרבות שונה. יש גם שוויון והכללה של העדפה מגדרית. עבורי, [DEI] מחנך את עצמי ואת הצוות שלנו, אבל גם מחנך מורים, צוות ותלמידים. אנחנו יודעים רק מה שאנחנו יודעים עד שאנחנו יודעים משהו אחר. התשוקה שלי היא במיוחד עבור האוכלוסייה הנוירודיברגנטית והנוער האומנה והחסרי בית שלנו. אני מנסה לחנך אנשים שכולנו בני אדם; צריך להתייחס אלינו כאל בני אדם. איך אנחנו הולכים להכשיר את התלמידים שלנו להבין שממנו אנחנו באים הוא חשוב? האופן שבו אנחנו מחוברים הוא גם חשוב, אבל אנחנו צריכים גם להבין אנשים שהם שונים מאיתנו.

AR you אני מאמינה שיצירת מרחב שבו כל תלמיד, בכל יום, מרגיש שייך, היא קריטית להזזת המחט לתלמידים ולאפשר לתלמידים להפוך לגרסה המוצלחת ביותר של עצמם. בנגיעה בסוגים השונים של 'אחרות' - DEI פירושו שאנו רואים אנשים כפי שהם. איננו עיוורים לאחרותם; במקום זאת, אנחנו רואים את האחרות שלהם, אנחנו חוגגים את האחרות שלהם איפה שאנחנו יכולים, ואנחנו משתמשים בזה כבסיס כדי לוודא שאנחנו נותנים לאותם תלמידים את מה שהם צריכים כאינדיבידואלים ורואים אותם לגמרי כדי שיוכלו לצמוח לגרסה הטובה ביותר של עצמם. . בהסתכלות על מדיניות ותהליכים, עלינו לזכור כי [אנו] מלמדים תלמידים כל יום - ללא הבדל גזע, לאום, מגדר, דת, אוריינטציה, שונות נוירו-דיברגנציות, לא משנה מה האחרות שלהם תהיה או לא. האם ההחלטות שאנו מקבלים מתקבלות תוך התחשבות בכל האוכלוסיות שלנו? האם אנחנו מספיק אמיצים לנהל את השיחה ובאמת להסתכל על מה שאנחנו כבר עושים ולבצע שינויים היכן שצריך? ההקשר חשוב, ועלינו לשאול את השאלות כדי להבין את ההקשר של כל תלמיד ותלמיד.

CW: הקדשתי את כל הקריירה האדמיניסטרטיבית שלי כדי להבטיח שתלמידים צבעוניים יקבלו חינוך איכותי, בטוח, מכיל ומכיר וחוגג את הגיוון תוך מענה לצרכיו של כל ילד כדי שיוכלו לשגשג. גיוון מייצג הכרה בכך שיש מגוון של הבדלים בכיתה. שוויון הוא מתן מענה לצרכיו של כל תלמיד - הצרכים המדויקים שלו. הכללה מסמלת אימוץ ההבדלים הללו כך שכל התלמידים ירגישו נתמכים. אני גם מאמין שההון העצמי צריך להיות ישים לעובדים, לא רק לסטודנטים. יש להעריך את כל העובדים ולאפשר להם לתרום תרומה משמעותית וזה יחזק את המורל במקום העבודה.

כיצד מתרחשים מושגי ה-DEI הללו במחוזות שלכם? איך הם נראים מבחינת השתתפות פעילה של מורים ותלמידים?

AR you [אחת מתוכניות האדטק האחרונות של משרד החינוך האמריקאי] דנה בצריכה אקטיבית לעומת צריכה פסיבית של טכנולוגיה. התחלנו לבחון מקרוב כיצד התלמידים שלנו משתמשים בטכנולוגיה בכיתה. מה שמרתק, כשמסתכלים על זה, הוא סטודנטים של תת-קבוצות שוליות – כשאנחנו נותנים להם טכנולוגיה לשימוש, אנחנו נותנים להם טכנולוגיה שהיא צריכה פסיבית. נרצה שהם יצפו בסרטון; היינו רוצים שהם יעשו תרגיל והרג באינטרנט. תלמידים בתת-קבוצות בסיכון – זה סוג הטכנולוגיה שאנו נותנים להם, ואנחנו תוהים למה זה לא עובד. הם למעשה לא עושים כלום - הם לא מקבלים החלטות, הם רק מקבלים. הסרנו את ההזדמנות לשיחה, דיאלוג או אינטראקציה עם אדם. נתנו להם טכנולוגיה בדרכים שלמען האמת, מסריחות, כי זו צריכה פסיבית, ובכך הסרנו את האלמנט האנושי. כעת, התלמידים המתקדמים שלנו - כאשר אנו נותנים להם טכנולוגיה, אנו מבקשים מהם ליצור איתה - ליצור סרטון, או חפיסת שקופיות, או ליצור סרט. שאלות קוגניטיביות שונות בהרבה מהתלמיד ללא קשר לאופן. כאשר אנו מדברים על DEI, האופן שבו אנו משתמשים בטכנולוגיה עם תת-קבוצות ספציפיות יכול להחמיר או לעזור עם פער ההישגים שאנו רואים. מוודאים שבזמן שאנו מקבלים החלטות לגבי האופן שבו אנו משלבים טכנולוגיה בהוראה שלנו ובתכנית הלימודים שלנו, האם אנו מאפשרים לתלמידים בכל רמות ההישגים, מכל תת הקבוצות, את ההזדמנות להשתמש בטכנולוגיה באופן פעיל, בצורה יצירתית. זו הסיבה שכאשר אתה מסתכל על מחקר על למידה Gamifying, זה כל כך חזק - כי ילדים מעורבים באופן פעיל במה שהם עושים והם עושים בחירות לעומת רק צורכים טקסט באופן פסיבי. אנחנו מתחילים לראות כמה שינויים.

CW: במחוז שלי, לכל תלמיד יש Chromebook, אבל החיסרון הוא שהוא מיועד לשימוש בכיתה בלבד. אנחנו מחוז כותרת I. בבית הספר שלי במיוחד, 98 אחוז מקבלים ארוחת צהריים חינם ו/או מופחתת. יש לי חברים שעובדים במחוזות אמידים יותר ולילדים האלה מותר לקחת את מכשירי ה-Chromebook שלהם הביתה. התלמידים מבתי ספר אלה בכותרת I נמצאים בנחיתות מכיוון שהשימוש היחיד שיש להם, באשר לשימוש ב-Chromebooks/מחשבים, הוא בבית הספר. הצד השני של זה הוא, נניח שהמחוז איפשר להם לקחת את מכשירי ה-Chromebook הביתה. לרוב הבתים האלה אין אינטרנט, אז עכשיו יש לך בעיה נוספת, כי זה מאוד יקר. אתה יכול לתת להם את המכשירים, אבל כשהם מגיעים הביתה, איפה הקישוריות? לדעתי, הנושא הוא מעבר לשוויון. אני חושב שהנושא הוא יותר סביר. גישה לאינטרנט אינה משתלמת לכל המשפחות, כך שמעלה את השאלה האם מדובר בגישה שוויונית לטכנולוגיה או בעלות סבירות. וזה יוצר פער דיגיטלי בין מי שיכול להרשות לעצמו לבין מי שלא. הטכנולוגיה כאן כדי להישאר, אז אנחנו צריכים להבין מה היא יכולה ומה לא יכולה לעשות עבור המשתמשים – אך יחד עם זאת, היא יקרה להרבה דברים ומשפחות לא יכולות לעמוד בעלויות הנוספות.

JM: יש לנו מעל 90 אחוז ארוחת צהריים חינם ו/או מופחתת. בערך 1 אחוז מכלל הסטודנטים שלנו הוא חסר בית או אומנה - כלומר 700 תלמידים במחוז שלנו. אנחנו גם 1:1 עם המכשירים שלנו - התלמידים שלנו אכן לוקחים את המחשבים הניידים של HP או Lenovo הביתה. כשאנחנו מדברים על חזרה מהמגיפה, התלמידים שלנו כל כך מנותקים, ללא קשר למעמדם הסוציו-אקונומי או למוצא האתני שלהם. הם לא כל כך מעורבים בבני אדם כפי שהיו לפני המגיפה. המחוז שלנו הגיש בקשה למענק שאיפשר לנו להקים מגדלי Wi-Fi באזורינו. יש מגדל Fresno Unified שמשפחות יכולות להתחבר אליו ל-Wi-Fi. דרך אחת מספקיות האינטרנט שלנו, משפחות יכולות גם לקבל גישה לאינטרנט תמורת $10 לחודש. הטכנולוגיה כאן כדי להישאר; זה לא הולך לשום מקום. המוקד העיקרי שלי היה שילוב טכנולוגיה או שילוב תלמידים עם טכנולוגיה בכיתות הנוכחיות שלהם, כמו גם בצהרונים. אני עוזר להפעיל את תוכניות הספורט האלקטרוני שלנו. כשאתה לוקח את מה שנראה יבש ומכניס דרכים יצירתיות למסור אותו לתלמידים, תוך יצירת משחק של השכלה כללית זו - מרכיב עצום של Minecraft בחינוך ומה שאתה יכול לעשות עם Minecraft בכיתה. אין נושא אחד שאתה לא יכול ללמד בתוך Minecraft, אף הערכה אחת שאתה לא יכול לעשות בתוך Minecraft. עלינו לקחת אותנו אנשי חינוך מבתי ספר מבוגרים ולאמן מחדש את דרך החשיבה שלנו כיצד להעביר [הוראה]. וזה מספק את השוויון וההכלה לסטודנטים במקום שבו הם נמצאים, אבל אנחנו עדיין מספקים את התוכן שהם צריכים כדי להצליח בחברה.

האם בסופו של דבר זו אחריותו של מחוז לא רק לספק לתלמיד מכשיר, אלא גם להבטיח לו גישה לכל מה שהם מקבלים בבית הספר, בבית?

CW: כשזה מגיע לטכנולוגיה, אנחנו עומדים בסטגנציה במקום להיות חדשניים. לבתי ספר באמת אין את החופש להשקיע במלואו בשימוש פעיל בטכנולוגיה, והצד השני של זה הוא לרוב בתי הספר אין את המימון להשקיע בשימוש פעיל בטכנולוגיה. הדרך שבה בתי הספר הצליחו להשיג מכשירי Chromebook 1:1 הייתה בגלל קרנות ESSERR מגיפה, אבל הכספים האלה ייגמרו. כמו כן, המערכת תוכננה ומכוונת לסגירת פער ההישגים בקריאה ומתמטיקה בין ילדים שחורים לילדים לבנים. זה מה שזה נועד לעשות. אז, אלא אם כן, כפי שאני רואה את זה, אתה צריך להשיג מקורות חיצוניים אחרים [מימון ותמיכה] כגון חברות טכנולוגיה וחברות אחרות, מענקים, תרומות, אבל מעבר לזה, המימון לא נמצא שם. הרבה מחוזות מקצצים בכוח אדם ומבצעים קיצוצים עמוקים כי הכסף כבר לא שם.

AR you אני כן חושב שיש לנו אחריות לספק לתלמידים את המשאבים הדרושים להם כדי לגשת לחינוך שלהם. אבל אני מאוד מאמין שיש גישה לאינטרנט עבור סטודנטים ומשפחות אינה בעיה של K-12. זו בעיה קהילתית שהשלטון המקומי שלנו צריך להשקיע בה. זו לא בעיה חינוכית. אנחנו נמצאים בנקודה בהיסטוריה שלנו באמריקה שבה קישוריות היא כלי עזר בסיסי; אם אין תוכניות בקהילה שלנו (גם אנחנו עדיין לא שם - אנחנו מספקים Mi-Fis לילדים שאין להם גישה בבית אבל לפעמים ה-Mi-Fi האלה לא מספיקים)... תפסיקו לתת למחוזות בית הספר שלנו את כל הבעיות לִפְתוֹר. אנו זקוקים לשותפים בקהילה שיתגברו ויחזיקו באחריות לספק את השירות הבסיסי הזה עבור המשפחות שלנו, ללא קשר אם יש להם ילדים בבתי ספר או לא. אני כן חושב שאנחנו בנקודה שאנחנו חייבים את זה לתלמידים ובוודאי שאנחנו צריכים לשתף פעולה עם העיריות שלנו, אבל אני לא חושב שזו בעיה של חינוך K-12. אנחנו כבר מתמודדים עם מחסור במחנכים; אלו בעיות גדולות שיצטרכו לכלול הרבה תשתית וזה לא קורה בממגורה של מחוז בית ספר - חייבים להיות לנו שותפים קהילתיים.

CW: כאשר אתה מסתכל על שוויון, [זה אומר] שכל תלמיד בודד קיבל בדיוק את מה שאותו תלמיד צריך כדי להצליח, אבל אז אתה צריך להכשיר מורים. מאיפה נכנס המימון לזה? הדגש בחינוך אינו על הפיכתם של אנשי חינוך למשתמשים פעילים בטכנולוגיה; מורים לא מקבלים את ההכשרה הזו. ההכשרה שהם מקבלים מקדמת שימוש פסיבי בטכנולוגיה. אני אוהב את ההסתכלות על שותפים קהילתיים ועיריות. אני רוצה [להתמקד גם ב] החינוך המתמשך למורים ותכניות הכנה למורים. תוכניות אלה אינן מכינות את המורים לשימוש פעיל בטכנולוגיה. מורים זקוקים להכשרה מקיפה כיצד להרחיב ולהשתמש באופן פעיל בטכנולוגיות בכיתותיהם. אם אנחנו הולכים להפוך את זה למטרה עיקרית, זה ידרוש חשיבה מחודשת רדיקלית על החינוך בארצות הברית. ואני חושב שאנחנו עדיין לא שם.

AR you אם כל מה שאנחנו עושים זה לתת לילדים Chromebook ולשלוח אותם הביתה עם מכשיר, ואנחנו לא משנים את הפדגוגיה של איך אנחנו מעצבים הוראה לתלמידים שלנו, אז נתנו רק מס שפתיים ל-DEI בכל הקשור לשימוש בטכנולוגיה לתלמידים. הֶשֵׂג. מבחינה טכנית, הגישה צריכה להתרחש קודם. בלי שאלה. אבל עד שנשנה את האופן שבו אנו מעצבים הוראה והילדים מתבקשים לעשות איתה דברים שונים. אנחנו לא באמת הולכים לראות את הפוטנציאל שטכנולוגיית הצמיחה האקספוננציאלית יכולה לספק לנו. אם כל מה שאתה עושה זה לקחת את ה-Chromebook או המכשיר הזה ואתה הופך את דפי העבודה בני 30 השנים שלך לדפי עבודה טכנולוגיים דיגיטליים, אתה פשוט לא עושה שום דבר שונה. שום דבר לא השתנה מבחינת הגישה של הילד הזה לגבי בית הספר - הפכתם את המחברת לכבדה יותר. אני כן חושב שאנחנו בנקודה שאנחנו חייבים את זה לתלמידים ובוודאי שאנחנו צריכים לשתף פעולה עם העיריות שלנו, אבל אני לא חושב שזו בעיה של חינוך K-12. אנחנו כבר מתמודדים עם מחסור במחנכים; אלו בעיות גדולות שיצטרכו לכלול הרבה תשתית וזה לא קורה בממגורה של מחוז בית ספר - חייבים להיות לנו שותפים קהילתיים.

JM: זה בעיקר התפקיד שלי, למצוא את הטכנולוגיה שיכולה לשנות את מה שילדים לומדים. יש לנו מורים שמשתמשים במיינקראפט כדי ללמד במהלך היום. יש לנו כיתה שאנו מכנים טורניר הטכנולוגיה בחטיבת הביניים שלנו המכוונת לעיצוב, קידוד, רובוטיקה והפקת וידאו. וזה משולב עם הרבה מהלמידה המקושרת, כך שהתלמידים עושים זאת עם המורים שלהם למדעים, אנגלית ומתמטיקה, ופרויקטים בעלי ערך משולבים בהוראה. לדעתי, אנחנו צריכים לבטל לחלוטין את הבדיקות הסטנדרטיות - זה בזבוז זמן; כל מה שאנחנו עושים זה ללמד ילד אם הוא יכול או לא יכול לגשת למבחן ורוב התלמידים הולכים משם בתחושה שהם נכשלו. הרבה ממה שעבדתי עליו במחוז שלנו הוא לספק לסטודנטים התמחות במהלך תקופת הכיתה שלהם. אני עובד עם שותפים בתעשייה כדי לעבוד עם אותם תלמידים במהלך תקופת הכיתה שלהם על פרויקטים בעולם האמיתי. [אני גם] מאמן מורים כיצד לשחק Minecraft, להכשיר אותם ב-Raspberry Pi וכיצד לעבוד עם רובוטים, רחפנים וקידוד. יש לי רקע ענק בתקשורת ופתרון סכסוכים. עם מה אתה נאבק ואיך אנחנו גורמים לך להצליח, כי אם אתה מצליח, הילדים שלך יצליחו. אנחנו לא יכולים להתמקד רק בתלמיד - המורה הזה זקוק לעתים קרובות לתמיכה, אהבה וטיפול.

מה התקוות שלך ל-2-3 שנים בהמשך?

CW: זה ידרוש שינוי שיטתי בחינוך, והחינוך בכללותו הוא מאוד שמרני. זה ייקח קצת זמן, אבל אני יודע שנגיע לשם. אני לא אומר שאנחנו לא מציעים שום סוג של שימוש פעיל בטכנולוגיה. אנחנו עושים את זה, אבל אנחנו לא עושים את זה בנאמנות, וזה מה שצריך. אני מאמין שככל שנתחיל מוקדם יותר עם התלמידים שלנו ברמה היסודית, הם יהיו מיומנים יותר ככל שהם מתקדמים לרמה התיכונית. אני חושב שעלינו להיזהר ולא לאבד את העין שאחד החלקים המשמעותיים ביותר בהוראה היסודית צריך להיות התמקדות בלימוד קריאה וכתיבה כדי שתלמידי בית הספר היסודי יצליחו באותה רמה יסודית ומעבר לכך. אני רואה איפה הטכנולוגיה תמלא תפקיד משמעותי - יש כמה תוכניות מדהימות כדי לחזק את מיומנויות הקריאה, הכתיבה והמתמטיקה האלה. אשמח שנגיע למצב בו התלמידים שלנו יהפכו למשתמשים פעילים.

AR you בסוף שנות ה-90, הם ידברו על איך החינוך יחווה שינוי פרדיגמה. במשך 20-כמה שנים, אני מסתכל מסביב ומחכה לשינוי פרדיגמה. אנחנו עדיין בודקים ילדים בדיוק כמו שעשינו בסוף שנות ה-90. המציאות היא שמה שנמדד נעשה. לכן, אנו בודקים אם כיסינו תוכן או לא. מה אם היינו אומרים שה-4Cs חשובים ואנחנו מודדים ומדווחים על זה – אני לא יודע איך היינו עושים את זה; זה מבולגן יותר, זה לא שחור ולבן. יש לנו כמה שינויים במה שאנו מעריכים, אבל אני כן חושב שיש שינוי פרדיגמה באופק ואני חושב שזה מגיע אלינו באמצעות AI. בפעם הראשונה בקריירה שלי, אני חושב שיש לנו איזו טכנולוגיה שבאמת יכולה להחזיר זמן למורים. אנחנו פשוט ממשיכים להוסיף לצלחות, ואנחנו לא לוקחים שום דבר. ל-AI יש את הפוטנציאל לקחת חלק מהמשימות השגרתיות הללו ולהוריד אותן, כדי שהמורים יוכלו לחזור לאמנות החיבור עם ילדים ברמה האנושית - כדי שיוכלו להכיר אותם בשם, בכוח ובצורך, ולעזור להם להצליח . אם נוכל להיות אסטרטגיים יותר לגבי מה שאנו מודדים ומה אנו מדווחים, אולי נוכל לשנות את עמדותינו לגבי הערכה ולהתמקד בדברים שבאמת יכולים להזיז את המחט. אני חושב שבינה מלאכותית תעזור לנו לעשות חלק מזה.

JM: בינה מלאכותית הולכת לעזור למורים, ואנחנו צריכים לעזור להם לאמץ את זה. זה הולך להחזיר להם זמן ולעזור להם ליצור את הקשרים האלה. זה מה שצריך - מורים צריכים יותר זמן. הצורך שלך להרגיש נאהב ודואג להם, והם לא. איך אנחנו מצפים ממורים ללמד כשהם כמעט רובוטים מול כיתה שצריכים ללמד את כל הסטנדרטים האלה שילדים לא מאמצים? זה לא מרתק. אנחנו בהחלט צריכים משמרת. אנחנו יכולים לעשות מה שאנחנו יכולים במחוז שלנו, אבל זה צריך להיות מלמעלה למטה.

מידע נוסף:
ניווט במגוון תרבותי בחינוך האמריקאי
איך לעבוד למען שוויון גישה בכיתות
לחדשות נוספות על DEI, בקר ב-eSN's מנהיגות חינוכית רכזת

לורה אסציונה היא מנהלת העריכה ב- eSchool Media. היא בוגרת מכללת פיליפ מריל היוקרתית באוניברסיטת מרילנד.

ההודעות האחרונות של לורה אסציונה (לראות את הכל)

• הפצת תוכן ויחסי ציבור מופעל על ידי SEO. קבל הגברה היום.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. העצים את עצמך. גישה כאן.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. הידע מוגבר. גישה כאן.
• PlatoESG. פחמן, קלינטק, אנרגיה, סביבה, שמש, ניהול פסולת. גישה כאן.
• PlatoHealth. מודיעין ביוטכנולוגיה וניסויים קליניים. גישה כאן.
• מקור: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2024/03/13/dei-in-action-esn-educator-roundtable/