Insegnare la creatività e il pensiero creativo nelle scuole primarie e secondarie è sempre stato apprezzato ma spesso difficile da implementare. Molti standard e programmi di studio non richiamano esplicitamente la creatività e gli insegnanti spesso non sono formati su come insegnare e valutare il pensiero creativo. Pertanto, molti studenti entrano all’università e la forza lavoro non ha abbastanza pratica nelle competenze chiave di pensiero critico di cui hanno bisogno per essere risolutori di problemi innovativi e comunicatori efficaci.

Gli ultimi due anni hanno assistito a un notevole aumento nell’uso dell’intelligenza artificiale nell’istruzione, caratterizzato da maggiori investimenti, diffusione e integrazione nelle varie pratiche educative. Questa ondata ha spinto a una crescente esplorazione del potenziale dell’intelligenza artificiale per portare più facilmente la creatività in classe, esemplificato dall’emergere di strumenti basati sull’intelligenza artificiale in grado di generare testo, immagini, musica e video senza la necessità di codifica. Tuttavia, in mezzo a questo progresso, alcuni educatori nuovi all’insegnamento del pensiero creativo si chiedono se l’intelligenza artificiale creativa consentirà o sostituirà il pensiero creativo degli studenti per gli studenti.

Recentemente, host di webinar EdSurge Carlo Hooker discusso con esperti del settore sulle opportunità e le sfide per promuovere la creatività in classe con l'intelligenza artificiale, definire il pensiero creativo oltre le tradizionali attività artistiche, affrontare considerazioni di equità ed etiche, reinventare il ruolo degli insegnanti nelle classi potenziate dall'intelligenza artificiale e aiutare gli studenti a ottenere posti di lavoro e carriere che si basano su creatività e intelligenza artificiale. Abilità dell'intelligenza artificiale. Relatori del webinar Stacie Johnson, leader dello sviluppo professionale presso la Khan Academy, Pat Youngpradit, direttore accademico presso Code.org e leader di InsegnaAIe Brian Johnsrud, responsabile globale dell'istruzione, apprendimento e patrocinio presso Adobe, ognuno di essi ha offerto prospettive uniche e preziose sull'intersezione tra intelligenza artificiale e creatività.

EdSurge: Alcune persone ritengono che essere creativi significhi essere artistici e, quindi, affermano di essere “non creativi”. Come risponderesti a questo?

Johnsrud: Lo ha riferito lo scorso anno il World Economic Forum Il pensiero creativo è la competenza numero uno necessaria in tutti i settori a livello globale nei prossimi cinque anni. Con pensiero creativo non significano che hanno bisogno di persone che sappiano disegnare e dipingere bene. Invece, il pensiero creativo è la capacità di creare e innovare qualcosa che abbia valore. L'aspetto di questa abilità è il brainstorming di molte idee diverse, la valutazione di tali idee, la progettazione e l'iterazione, l'ottenimento di feedback, la collaborazione e la condivisione di idee in modo efficace. Questo processo end-to-end è il pensiero creativo.

Come possiamo aiutare gli educatori a superare la paura dell’ignoto riguardo all’intelligenza artificiale?

Johnson: Questo è un fenomeno nuovo, quindi dobbiamo riconoscere le emozioni e i sentimenti che derivano da quella [paura]. Una cosa che possiamo fare per supportare gli insegnanti è rendere l'intelligenza artificiale accessibile in modo pratico agli educatori, [rendendolo semplice come] chiedere cosa c'è per cena stasera o come posso pianificare le mie vacanze. Dobbiamo farlo prima di provare ad applicarlo al già sovraccarico e intenso programma di lavoro degli educatori, che hanno bisogno di sperimentare lo strumento e di sentirsi a proprio agio. Spetta a noi leader e professionisti impegnarci a fornire supporto continuo ed essere un partner di pensiero con le persone in prima linea che portano l’intelligenza artificiale ai bambini.

Youngpradit: Mi capita spesso di interagire con politici e leader dell'istruzione e direi che la cosa più utile da fare è farli interagire con gli strumenti in modo pertinente, collegandoli a qualcosa su cui stanno effettivamente lavorando in questo momento. Se i politici e i leader dell’istruzione riescono a vedere quanto possono essere preziosi gli strumenti per [raggiungere] i loro obiettivi esistenti, allora saranno più coinvolti e più aperti ad avere conversazioni sull’intelligenza artificiale e a trasmettere tale supporto a tutti i distretti scolastici e agli insegnanti che servono.

Guarda subito il webinar on-demand completo "Sbloccare il potere della creatività e dell'intelligenza artificiale: preparare gli studenti per la forza lavoro del futuro".

Quali sono le considerazioni sull’equità e sull’etica quando si tratta dell’uso dell’intelligenza artificiale?

Johnson: Se vogliamo garantire un accesso equo, voglio ribadire chiaramente che gli insegnanti hanno bisogno di formazione. L'intelligenza artificiale non è solo un nuovo strumento; è un cambiamento nella pedagogia. Allenarsi un paio di volte l’anno durante queste giornate del PD non basta. Gli insegnanti hanno bisogno di strategie e partenariati di pensiero. Hanno bisogno di sentirsi responsabilizzati e di avere un supporto continuo per portare l’intelligenza artificiale in classe in un modo adeguato allo sviluppo e migliore per i loro studenti.

L’intelligenza artificiale può garantire l’accesso in un modo mai visto prima. La sfida che dobbiamo affrontare in questo momento è garantire che questo accesso arrivi a tutti senza ampliare il divario digitale. In qualità di leader del settore e leader dell’istruzione, dobbiamo essere veramente intenzionati nel concentrarci sulle comunità storicamente sottorappresentate e fare tutto il possibile per garantire che l’accesso inizi da lì e che stiamo dando potere a ogni comunità.

Youngpradit: La preoccupazione in termini di equità è più dell’idea di un crescente divario nell’intelligenza artificiale in termini di accesso a Internet, dispositivi e persino persone che possono insegnare agli studenti questa tecnologia. Michael Trucano della Brookings Institution ha commentato che il divario che vedremo sarà dove ad alcuni bambini viene insegnato solo dall'intelligenza artificiale, mentre ad altri bambini viene insegnato dall'intelligenza artificiale più un essere umano, il che ovviamente è molto meglio.

Johnsrud: Ci sono molte opportunità economiche e di carriera affinché gli studenti possano avere un futuro molto diverso da quello dei loro genitori o nonni, se hanno l’assistenza dell’intelligenza artificiale. Ma se gli studenti devono apprendere da soli gli strumenti di intelligenza artificiale perché non possono accedervi in ​​classe, è un problema di equità. Non è che l'intelligenza artificiale prenderà il loro lavoro; è che qualcuno che usa l'intelligenza artificiale potrebbe ottenere quel lavoro.

Come si evolverà il ruolo dell’insegnante man mano che l’intelligenza artificiale diventerà sempre più diffusa nell’apprendimento? Oppure stiamo enfatizzando eccessivamente la natura trasformativa di questo strumento?

Johnson: Sarà trasformativo, ma in realtà riporterei la domanda ai team che sviluppano questa tecnologia. Nel progettare queste tecnologie per le scuole e gli insegnanti, dovremmo concentrarci sull’affrontare i problemi affrontati dall’insegnante, dallo studente, dalla classe e dalla scuola. Abbiamo la responsabilità di esplorarlo davvero al massimo delle sue potenzialità. L’intelligenza artificiale non può sostituire gli insegnanti; manca la connessione umana. Gli insegnanti ispirano, guidano e comprendono le esigenze individuali uniche degli studenti. L’intelligenza artificiale può aiutare e potenziare l’insegnamento, il che sarà trasformativo, ma non può replicare quegli elementi umani che hanno davvero un impatto sulla vita degli studenti.

Come possono gli insegnanti affrontare la preoccupazione che gli studenti utilizzino l’intelligenza artificiale per imbrogliare?

Youngpradit: C'è una ricerca condotta a Stanford che lo ha scoperto la prevalenza degli imbrogli nel complesso è rimasta la stessa con l'introduzione di ChatGPT. Fondamentalmente, un imbroglione imbroglia; ChatGPT non spinge gli studenti a imbrogliare. Quindi, abbiamo bisogno che gli studenti comprendano: ehi, ti laureerai e troverai un lavoro, e non sarai in grado di esibirti se continui a imbrogliare; ne pagherai il prezzo ad un certo punto.

Johnsrud: Abbiamo molta storia della tecnologia in classe da cui possiamo imparare. La paura quando furono introdotte le calcolatrici nelle aule di matematica non era solo che gli studenti imbrogliassero; era che la dipendenza dai calcolatori avrebbe influenzato lo sviluppo delle loro capacità concettuali di pensiero matematico; quando sarebbero arrivati ​​​​al calcolo, forse non sarebbero stati in grado di fare matematica concettuale perché facevano affidamento sulle calcolatrici. Non è stato così. L'uso delle calcolatrici ha aumentato le capacità di pensiero matematico, ma non solo da sole; c'era molta pedagogia davvero ponderata su quando e come introdurre le calcolatrici.

Per decenni, questa nozione di valutazione autentica è stata sul tavolo: questa spinta ad andare oltre la scelta multipla con valutazioni che valutano autenticamente ciò che uno studente apprende, come apprende e come pensa. Se è davvero facile per i tuoi studenti imbrogliare e ottenere una A nella tua valutazione, è una valutazione autentica? Dovrebbe essere difficile imbrogliare una valutazione autentica perché uno studente deve mettere così tanto sé stesso da essere a prova di imbroglio. So che non è sempre facile da fare, ma mi piace il fatto che l'intelligenza artificiale stia spingendo un po' avanti questa visione di valutazioni autentiche.

Johnson: Abbiamo l’obbligo di pensare a trasformare gli incarichi tradizionali in qualcosa di più interattivo e basato sulla risoluzione dei problemi. Possiamo apportare piccole modifiche al modo in cui valutiamo la comprensione degli studenti e enfatizzare la promozione del pensiero critico e creativo in modo che gli studenti siano profondamente coinvolti e lavorino attraverso l'iterazione.

Abbiamo anche l’opportunità come educatori di ridefinire il confine tra cosa sia l’imbroglio e cosa sia l’efficienza. Quando ci troviamo ad aspettare che ChatGPT torni online per scrivere un'e-mail o una proposta ma non vogliamo che i nostri studenti utilizzino lo stesso tipo di efficienza, dobbiamo mettere alla prova il nostro modo di pensare.

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• Fonte: https://www.edsurge.com/news/2024-03-20-unlocking-the-power-of-creativity-and-ai-preparing-students-for-the-future-workforce