Alla fine di settembre, i miei studenti del secondo anno stavano facendo le valigie per il giorno in cui ho notato un gruppo di ragazzi, a testa bassa, tutti concentrati su quelle che sembravano riviste aperte sui loro banchi. Sollevavano ogni pagina con attenzione, con un misto di riverenza e profonda concentrazione.

"¿Tengo Andrés Guardado?" “Sí… ¿Tengo Mbappe?” I ragazzi scoppiarono in una risata fragorosa.

Mi avvicinai, cercando di non disturbare la scena che si svolgeva davanti a me. La loro gioia era palpabile. Su ogni pagina c'era una serie di squadre di calcio parzialmente completate. Si stavano scambiando adesivi di giocatori ricercati mentre si preparavano per la Coppa del Mondo 2022, a cui a quel punto mancavano almeno due mesi interi.

Certo, non ne ho assolutamente la minima idea quando si tratta di sport. Faccio del mio meglio per integrarmi, annuendo solennemente quando i colleghi lamentano una grave perdita per uno dei favoriti della mia città o congratulandomi con uno studente se il suo atletismo veniva celebrato negli annunci mattutini. Tuttavia, nel complesso, sono un'estrema delusione sia per i miei studenti-atleti che per gli appassionati di sport.

Ma quest’anno, con l’arrivo della Coppa del Mondo, sono arrivato preparato, e i miei studenti lo hanno capito quando hanno visto la nostra unità di giornalismo sportivo integrata nel programma il primo giorno. “Questi giorni sono bloccati per la Coppa del Mondo?!” esclamarono. “¿Estamos mirando fútbol? ¿In classe?!”

Ho imparato la lezione quattro anni fa quando insegnavo alla scuola estiva durante la precedente Coppa del Mondo. Gli studenti sedevano con i loro telefoni infilati nei romanzi o passavano da una scheda all'altra nei loro browser. Nel giorno della partita decisiva tra Corea del Sud e Germania, ho scelto di proiettare la partita in TV in classe mentre loro fingevano di scrivere dei temi, sapendo che avevo già perso la loro attenzione per la giornata. I miei occhi guizzavano costantemente verso la porta dell'aula; Allo stesso tempo ero preoccupato che un amministratore potesse distrarre la nostra classe dal compito mentre si crogiolava nell'atmosfera piena di suspense. Alla fine della partita, la nostra classe è esplosa in festeggiamenti estatici quando la Corea del Sud ha battuto la Germania, permettendo al Messico di passare agli ottavi di finale.

Nelle poche settimane della Coppa del Mondo del 2018, le partite erano inevitabili, come lo saranno anche a novembre e dicembre. Con altri eventi attuali, sono veloce a rispolverare le ultime notizie, curando articoli che i miei studenti possano discutere in classe. Perché uno dei più grandi eventi sportivi del mondo dovrebbe essere diverso?

Sport e didattica culturalmente reattiva

La mia scuola si trova a sole sei miglia dal confine con il Messico e molti dei miei studenti attraversano quel confine ogni giorno per frequentare la scuola negli Stati Uniti. Sebbene la posizione geografica della mia scuola possa essere unica, i dati demografici degli studenti non lo sono. Gli studenti di Latinx faranno presto pace Il 30% degli scolari statunitensi. Se gli eventi sopra menzionati sono indicativi, sembra impossibile sopravvalutarli il ruolo significativo che gioca il calcio in molte delle loro vite.

La Coppa del Mondo non è solo una serie di partite per molti dei nostri studenti e le loro famiglie. È un modo per gli studenti binazionali e biculturali di connettersi alle famiglie e alle culture e per vedere le loro identità nazionali celebrate e convalidate. Accogliendo la loro passione nel nostro curriculum, spero di affermare gli studenti per ciò che apprezzano e perseguono fuori dalla classe.

Durante le proteste Black Lives Matter del 2020, i resoconti degli insegnanti erano in fermento con elenchi di letture e inviti ad adottare misure culturalmente reattive e Pedagogie di sostegno culturale. Troppo spesso i libri su queste letture erano incentrati su protagonisti traumatizzanti ed emarginanti. Hanno (giustamente) prestato attenzione al trauma e all’emarginazione ma mancava la gioia, la creatività ed produzione della cultura BIPOC.

Quindi, quando gli educatori tornarono a insegnare in autunno, come apparivano quelle conversazioni e quelle unità? Ho la fortuna di aver insegnato in quattro scuole diverse nel corso della mia carriera, sfrecciando avanti e indietro per tutto il paese. Una delle tante lezioni che ho portato con me da quelle esperienze è la drasticità con cui ogni gruppo di studenti risponde agli eventi attuali. Quando vedo chiamate su Twitter che dichiarano: "Se gli insegnanti non conversano su X con i loro studenti..." sussulto sempre. Se gli insegnanti rispondono alle richieste dei social media di integrare più storie di gruppi storicamente emarginati, e queste lezioni sono incentrate sulle stesse pratiche di alfabetizzazione che regolano solo da e per chi sono stati scritti i testi, non stiamo adottando pratiche di insegnamento culturalmente rispondenti. Stiamo semplicemente sostituendo un testo con un altro senza interrogare i punti di ingresso dei nostri studenti sul modo in cui interagiscono con il contenuto.

Come facciamo a sapere che gli studenti di queste ipotetiche aule bramano queste conversazioni tanto quanto i loro insegnanti? Come facciamo a sapere se la loro comunità di apprendimento ha stabilito un quadro per analizzare criticamente questi eventi?

Spesso i radar dei nostri studenti sono puntati su una frequenza diversa dalla nostra. Se sono disinteressati o impreparati alle conversazioni sull’oppressione storica, queste lezioni hanno il potenziale per fare più male che bene. Anche se i nostri studenti di colore sperimentano l’emarginazione, potrebbero non incentrare le loro attività accademiche ed extracurriculari su di essa.

I nostri studenti hanno una vita ricca e culturale e una visione dinamica delle loro passioni. Parte del sostegno culturale significa offrire agli studenti modi vibranti di vedere il mondo e le cose a cui tengono, spazio in classe.

Invitare nelle pratiche e nei valori di alfabetizzazione degli studenti

Invece di rigurgitare testi che non interessano ai nostri studenti, come sarebbe se ci interrogassimo sull’alfabetizzazione dei nostri studenti? Uno dei miei momenti più umilianti come insegnante non è avvenuto davanti a una classe; è successo su un campo di calcio quando insegnavo a Las Vegas più di quindici anni fa. Gli studenti hanno organizzato un gioco “insegnanti contro studenti” e io mi sono iscritto con entusiasmo. Quanto potrebbe essere difficile? Inseguiamo una palla e impediamo ad altri di inseguirla. Mi sono allacciata le scarpe, già sognando ad occhi aperti di vantarmi con i miei alunni di terza media il giorno successivo.

A quanto pare, i miei studenti erano studiosi di questo sport. Mi sono messo in imbarazzo abbastanza presto nel gioco per riconoscere che dovevo fare quello che facevo sempre durante le lezioni di ginnastica alle elementari: passare in secondo piano finché nessuno si accorgeva che ero seduto sulla panchina. Nel frattempo, i miei studenti stavano leggendo il campo con un livello di complessità che non riuscirò mai a catturare adeguatamente. Osservavano i modelli dei loro avversari, collaboravano tra loro, anticipavano le decisioni degli altri e applicavano tutta questa conoscenza per fare le mosse successive.

Se questo è ciò che fanno quando giocano, immagina il livello di analisi che comporta guardarne uno. Non solo stanno applicando le intricate regole di uno sport complesso, ma stanno anche osservando le sfumature nelle personalità dei giocatori, nelle dinamiche di squadra e nei riflessi dei valori nazionali e collettivi per capire come i giocatori lavorano all’interno (e piegano) un complesso insieme di regole.

Il loro livello di analisi è la prova della loro alfabetizzazione con il calcio e, come l'alfabetizzazione scolastica, possono leggere le basi di ciò che sta accadendo e anche analizzare e apprezzare significati simbolici e più profondi di ciò che accade in campo.

Questo novembre, nonostante la mia incertezza riguardo al gioco, invito i miei studenti a portare questo livello di alfabetizzazione per lo sport nei loro scritti in un'unità di giornalismo sportivo. Piuttosto che insegnare dalla panchina, dove mi sento molto più a mio agio data la mia incertezza con lo sport, pongo domande guida e creo opportunità di ricerca che gli studenti possono applicare al loro già elevato livello di analisi dello sport. Poiché avremo appena finito di leggere “Le cose non andarono a buon fine“, sarà l’occasione perfetta per applicare ciò che sappiamo sulle eredità durature della colonizzazione alla nostra analisi di un evento sportivo mondiale.

Cosa potrebbe significare per i loro scritti esplorare come gli attuali concorrenti siano ora su un piano di parità con i loro ex colonizzatori? In che modo questi squilibri di potere sono ancora presenti nelle analisi di gioco dei commentatori? E in che modo le storie personali dei singoli giocatori potrebbero contribuire alla loro strategia e prestazione atletica? Possiamo considerare tutte queste domande come se gli studenti riferissero sulle partite che guardano, sia a casa che dalla mensa scolastica.

Abbracciare il mio disagio a beneficio dei miei studenti

Certo, spero che questa unità di giornalismo sportivo espanda l'uso del gergo calcistico da parte dei miei studenti nella scrittura formale. Ma spero anche che il livello di analisi che viene loro chiesto di applicare a tutto ciò che consumano in relazione allo sport – tempo di gioco, commenti, discorsi sui social media – lavori insieme per aumentare sia le loro capacità di analisi, sia, di conseguenza, la loro capacità di analisi. divertimento con il loro gioco preferito. Spero che alzino il volume nei tratti apparentemente noiosi del gioco quando sentono i commentatori descrivere alcune squadre i paesi dell’Africa come “fisici” e quelli dell’Europa come “cerebrali”. Spero che queste osservazioni portino a discussioni significative e offrano l’opportunità di esplorare le profondità di questo sport, come l’intersezione spesso ignorata tra sport e razza.

In questo modo, abbracciamo ciò che gli studenti amano e onoriamo il loro profondo impegno con il calcio is un'alfabetizzazione che hanno padroneggiato, può fungere da punto di ingresso nelle stesse conversazioni che l'insegnamento culturalmente reattivo mira a facilitare.

Non posso affermare di amare i miei studenti se non sono interessato a ciò di cui sono appassionati e non riesco ad apprezzare le alfabetizzazioni che hanno e apprezzano. Di recente i miei studenti non si sono limitati a scambiare adesivi. Stavano permettendo a qualcosa che amano di diventare tangibile e comunicandolo con i loro coetanei.

So di non essere il solo ad avere un'avversione per lo sport. Nonostante il mio disagio e il mio disinteresse, sono ansioso di vedere cosa hanno da insegnarmi i miei studenti. Forse non riesco ancora a capire quanto saranno euforici i miei studenti se il Messico finalmente raggiungerà il quinto partito, ma spero di festeggiare insieme a loro e, questa volta, la porta della mia classe sarà spalancata.

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• Fonte: https://www.edsurge.com/news/2022-11-23-why-i-m-integrating-the-world-cup-into-my-english-class-despite-my-disinterest-in-sports