I materiali didattici di alta qualità (HQIM) sono risorse educative progettate per supportare efficacemente l'apprendimento degli studenti. Possono includere libri di testo, programmi di lezioni, risorse digitali e altri materiali realizzati con cura soddisfare le esigenze di studenti diversi e facilitare esperienze di apprendimento significative. Utilizzando gli HQIM, gli educatori possono migliorare la qualità dell’insegnamento, sostenere l’apprendimento differenziato ed migliorare i risultati complessivi dell’apprendimento.

Mentre il concetto di HQIM è stato stabilito e abbracciato in altre discipline accademiche fondamentali, applicare questo concetto agli studi sociali è stato più complesso. A differenza degli standard di contenuto per la matematica o le scienze, dove c’è maggiore uniformità tra gli stati, gli standard degli studi sociali possono variare in modo significativo da uno stato all'altro. Questa variazione riflette le diverse priorità storiche e culturali dei diversi stati. Inoltre, gli studi sociali comprendono una vasta gamma di discipline, tra cui storia, geografia, educazione civica ed economia, ciascuna con il proprio insieme di pratiche disciplinari. Questa varietà rende difficile la creazione di materiali universalmente riconosciuti come di alta qualità in tutti gli aspetti degli studi sociali.

Recentemente, EdSurge ha parlato con Kathy Swan, professore veterano da 20 anni di educazione agli studi sociali presso l'Università del Kentucky. Swan ha lavorato come esaminatrice bancaria per la FDIC prima di passare all'insegnamento, che ha svolto sia a livello nazionale che internazionale per circa 10 anni. Ha poi conseguito il dottorato di ricerca. presso l'Università della Virginia prima di unirsi alla facoltà dell'Università del Kentucky.

Nel corso della sua carriera, Swan si è interessata alla pedagogia basata sull'indagine, attingendo alle sue esperienze come insegnante. Nonostante inizialmente avesse delle riserve sugli standard, è diventata la scrittrice principale e direttrice del progetto Quadro universitario, professionale e di vita civica (C3)., una serie di standard nazionali per l’educazione agli studi sociali. Swan considera il C3 Framework e l'apprendimento basato sull'indagine come indicazioni per gli insegnanti per creare e implementare classi di studi sociali efficaci e coinvolgenti. Ha sfruttato la sua esperienza per contribuire a Immagina di imparare, dove ha lavorato come consulente principale nello sviluppo di Traverse, il suo nuovo programma di studi sociali.

EdSurge: Cos'è l'apprendimento basato sull'indagine? Perché è considerata una strategia didattica efficace?

Cigno: La ricerca è vita. Le nostre vite nel mondo naturale sono guidate da una serie di domande esistenziali domande di supporto (o domande just-in-time), che ci aiutano a navigare in ogni momento. Proprio oggi mi sono chiesta: “Devo mangiarlo? Cosa penso dello stato dell’unione? Dovrei andare a fare una passeggiata o andare direttamente al lavoro?"

L'apprendimento basato sull'indagine inquadra l'apprendimento attraverso domande anziché risposte e, in classe, gli studenti rispondono a tali domande con la guida degli insegnanti. L'educazione agli studi sociali, in particolare, si è spesso concentrata sulle risposte a domande su quando è successo qualcosa o chi era qualcuno, apprendendo i contenuti molecolari. L'indagine cerca di spostare tutto ciò verso domande a cui gli studenti possono pensare, fornendo loro una maggiore libertà d'azione nelle domande che guidano l'apprendimento. In altre parole, non stanno semplicemente memorizzando le risposte.

Questa è la forza dell'indagine; ci unisce attraverso lo spettro educativo. In un libro di cui sono stato recentemente coautore, ho suggerito questo L'indagine sta all'educazione come la libertà sta alla democrazia: è inserita nella torta. Non abbiamo scoperto solo l'indagine, cosa che trovo davvero rassicurante come educatore perché siamo in un campo dove ogni settimana può esserci una moda passeggera. Il fatto che si parli di indagine in campo educativo da oltre cento anni, da quando John Dewey la codificò, mi aiuta a crederci e a investirci tempo ed energie. Stiamo solo avendo una vecchia conversazione con nuovi trucchi.

In che modo il Quadro C3 differisce dai tradizionali insiemi di standard e quali fattori hanno contribuito alla sua diffusa adozione nell’educazione agli studi sociali?

Il Framework C3 è l'equivalente del nostro documento sugli standard nazionali, ma lo è non una serie di standard. Il Common Core in ELA e matematica era un insieme di standard destinati ad essere adottati quasi integralmente dagli stati e, da un giorno all’altro, quasi il 90% degli stati li ha adottati. La scienza [gli standard] ha seguito questa idea.

Abbiamo capito che una serie di standard negli studi sociali sarebbe stata complicata a causa dei nomi, delle date, dei luoghi e degli eventi per cui le persone litigano. Possono esserci resistenze, in particolare riguardo ai contenuti che appassionano le persone, quindi abbiamo adottato un approccio diverso. Invece, abbiamo creato un quadro che delinea queste dimensioni e gli indicatori che indicano potuto utilizzare per informare i loro standard di studi sociali. Volevamo che gli standard degli studi sociali avessero la flessibilità necessaria per adattarsi a pedagogie culturalmente sensibili e, d’altro canto, non permettessimo al governo federale di dire ai governi locali o statali come dovrebbero essere creati i programmi di studio.

Il Framework C3 è stato rilasciato nel 2013. Abbiamo davvero aspettato che i telefoni squillassero il giorno in cui è stato pubblicato. Ci scherziamo nel libro che abbiamo appena scritto, Rivoluzione delle idee: un decennio di indagini C3. C3 è caduto come una piuma. A nessuno sembrava importare [ride]. Poi, nel tempo, C3 ha guadagnato slancio in tutti i modi giusti. È diventato il linguaggio volgare, la stella polare degli studi sociali.

Uno dei motivi per cui il C3 Framework alla fine ha avuto un’adozione diffusa è che si tratta di un documento flessibile che conferisce agli Stati una maggiore autonomia. Tuttavia, la ragione più importante è che il quadro fornisce buone idee che trovano risonanza tra i veri insegnanti e politici. La fondazione è così ben consolidata. Chi può discutere con l'indagine? C3 ha vinto con la forza delle sue idee.

Un'istruzione basata sull'indagine forma gli studenti per l'università, la carriera e la vita civica: C3! La cosa più importante che facciamo nell’educazione agli studi sociali è preparare i cittadini a vivere in una democrazia diversificata. L’indagine è un modo per costruire esperienze di laboratorio democratiche in cui gli studenti possono esercitarsi a vivere in una democrazia deliberativa e diversificata.

Come si integra l’apprendimento basato sull’indagine nello sviluppo di HQIM per gli studi sociali?

L’acronimo HQIM potrebbe essere abbastanza nuovo, ma i concetti alla base non lo sono. Gli HQIM si basano su standard, su indagini e consentono la differenziazione. Il framework C3 è costruito su domande convincenti: domande progettate per molteplici prospettive e più di una risposta. Le pratiche di studi sociali di HQIM parlano direttamente alle pratiche disciplinari in C3. E l’indagine, come pratica, si basa sull’esame di diverse prospettive per comprendere i fenomeni umani.

Il quadro C3 e gli HQIM si completano a vicenda; entrambi supportano una lente di equità di cui abbiamo bisogno negli studi sociali attraverso l’indagine. Le fonti che utilizziamo all’interno di un’indagine esaminata dagli studenti devono consentire a tali prospettive di emergere. Il processo di indagine non solo considera diverse prospettive passate e presenti, ma enfatizza anche le prospettive degli studenti mentre utilizzano le prove e il proprio ragionamento per rispondere a domande convincenti. È importante scomporre gli strati di queste prospettive all'interno di un'esperienza di indagine.

Quali ulteriori spunti possiamo ricavare dal Framework C3 nel definire gli HQIM per gli studi sociali?

È fondamentale che noi, come educatori, insegniamo l’intero Arco dell'inchiesta - tutte e quattro le dimensioni. La Dimensione Uno riguarda lo sviluppo di domande per guidare l'indagine. Fornisce il "E allora?" per le pratiche di studi sociali. Ma a volte gli insegnanti vogliono passare alla Dimensione Due, dove risiedono i concetti di contenuto e le pratiche disciplinari. La dimensione tre si concentra sulla valutazione delle fonti e sull’utilizzo delle prove. La Dimensione Quattro è importante perché spinge gli studenti a esprimere le proprie conclusioni e ad agire in modo informato. Questo può essere un altro spazio complicato per gli insegnanti. Le Dimensioni Due e Tre sono già nelle competenze della maggior parte degli insegnanti, ma le Dimensioni Uno e Quattro possono sembrare Narnia. Ma quegli spazi difficili sono gli spazi che fanno la differenza. Parlano della vivacità del curriculum di studi sociali.

Quando guardo un curriculum di studi sociali, non penso solo: gli studenti possono costruire un'argomentazione probatoria dopo aver letto una fonte in risposta a una domanda? Sto pensando, dov'è la vita? Dov'è l'energia? Dov’è la vitalità che può essere trasferita in classe? La vivacità si sviluppa in quella domanda importante che spinge gli studenti a voler imparare di più, e poi arriva alla fine, dove gli studenti sono in grado di esprimersi e agire. Puoi avere molti programmi di studio che selezionano caselle, ma prenderanno vita in una classe?

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