Il COVID-19 è stato il grande momento dell'edtech e degli strumenti digitali continuato ad imparare per molte famiglie e scuole, anche loro hanno vacillato. Sono andati moltissimi acquisti di edtech non usato, gap azionari allargato, e insegnanti e studenti lo erano bruciato. Combinata con resoconti che fanno riflettere sulla persistente mancanza di forza prove per l'edtech, non c'è da meravigliarsi perché l'idea di usare la tecnologia per “riparare le scuole distrutte” è stata eliminata dalla maggior parte delle presentazioni delle startup e dei TED Talks sull'istruzione. Eppure sembra che la resa dei conti sia stata abbreviata.
L’emergere dell’intelligenza artificiale generativa ha portato il termine “disturbo” precedente a titoli e insieme ad essa, l’idea che l’istruzione sia bloccata nel passato e abbia bisogno della tecnologia per trascinarla nel futuro. Per quelli di noi che lavorano nell'edtech da un po', sembra di essere bloccati in un circolo vizioso. Anche se gli strumenti, le strategie di marketing e i messaggi potrebbero cambiare, la filosofia alla base dell’idea di innovazione dirompente rimane.
Allora qual è questa filosofia? Direi che lo è tecnocentrismo, un concetto introdotto da Seymour Papert, rinomato matematico, teorico dell'apprendimento e pioniere dell'edtech. Viene definita dagli studiosi George Veletsianos e Rolin Moe come la fusione del determinismo tecnologico, la visione “che la tecnologia modella la società emergente”, e del soluzionismo tecnologico, la visione “che la tecnologia risolverà i problemi sociali”. Questo modo di pensare alla tecnologia è stato fondamentale per molte proposte avanzate dai fornitori di edtech alle scuole e, direi, ha un'influenza enorme sul modo in cui la maggior parte di noi pensa all'edtech.
Dobbiamo smettere di trattare l’istruzione come una malattia e l’edtech come una medicina
Per illustrare, lasciatemi usare un’analogia. All’interno di questa cornice tecnocentrica, l’istruzione è malata e l’edtech è come la medicina. Imprenditori e sviluppatori cercano di creare il miglior farmaco possibile per curare gli studenti, mentre amministratori e ricercatori (me compreso) stanno di guardia, testando e convalidando i trattamenti. Gli studenti prendono la medicina, i loro corpi rispondono e, si spera, si verifica un cambiamento positivo. È una prospettiva così ampiamente condivisa da viaggiare come buon senso. Anche le nostre pedagogie modellano questo pensiero. Prendiamo ad esempio il concetto di apprendimento potenziato dalla tecnologia, che vede gli strumenti digitali come la chiave per potenziare l’apprendimento: basta integrare una particolare tecnologia e partire, facendo impennare la tassonomia di Bloom.
carta diagnosticato questo problema nel 1987. In risposta alle affermazioni della ricerca secondo cui Logo, un linguaggio di programmazione per bambini, non funzionava per l'apprendimento, Papert scrisse:
Questa tendenza [tecnocentrica] si manifesta in domande come “qual è l’effetto del computer sullo sviluppo cognitivo?” o “LOGO funziona?” Naturalmente tali domande potrebbero essere usate ingenuamente come scorciatoia per asserzioni più complesse, quindi la diagnosi di tecnocentrismo deve essere confermata da un attento esame degli argomenti in cui sono integrate. Tuttavia, tali modi di dire spesso tradiscono la tendenza a pensare ai “computer” e al “LOGO” come agenti che agiscono direttamente sul pensiero e sull’apprendimento; tradiscono la tendenza a ridurre quelle che sono in realtà le componenti più importanti delle situazioni educative – le persone e le culture – a un ruolo secondario e di facilitazione.
Non deve essere così. Esiste un modo diverso di pensare all'apprendimento, che coinvolge la tecnologia ma non la vede come l'agente chiave del cambiamento o la fonte dell'apprendimento. Secondo Papert: “Il contenuto per lo sviluppo umano è sempre una cultura, mai una tecnologia isolata”. Questo è ciò che alcuni potrebbero chiamare a sistemico visione della tecnologia in cui l’apprendimento è una proprietà emergente – e leggermente imprevedibile – dell’interazione tra esseri umani e strumenti in un ambiente. Mi piace pensare a quel sistema come a un’ecologia. In opposizione al tecnocentrismo, una prospettiva ecologica vede la tecnologia non come una medicina, ma piuttosto come il suolo, l’aria o l’acqua. Si tratta di un passaggio dal pensare alla tecnologia come un fattore indipendente che influenza l'esperienza di apprendimento, al vederla come una forza più dinamica. Ciò significa considerare l’impatto della tecnologia su studenti e insegnanti e il modo in cui studenti e insegnanti modellano le possibilità di apprendimento offerte dalla tecnologia.
Perché la ricerca Edtech dovrebbe allontanarsi da una visione tecnocentrica dell’apprendimento
Queste dimensioni ecologiche dell'apprendimento sono il motivo per cui è stato difficile dimostrare effetti positivi più che piccoli o moderati dei prodotti o degli interventi edtech. Nell’ultimo decennio, questo è stato documentata by alcuni meta-analisi che copre l'era più moderna dell'edtech, risalente agli anni '1960. Anche se guardiamo più indietro, agli inizi del XX secolo, come ha spiegato il professore e autore Larry Cuban nel suo libro “Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920”, gli stessi problemi persistono.
Succedono così tante cose quando avviene l’apprendimento che, sebbene potremmo collegarlo a uno strumento e creare prove di efficacia, il contesto è importante. Ci sono così tante forze che contribuiscono a un'esperienza di apprendimento e ai suoi risultati: l'ora del giorno, se uno studente ha mangiato o meno, come si sente fisicamente ed emotivamente, se ha un dispositivo in tasca e quale allenamento sta svolgendo. gli insegnanti hanno avuto. Il potenziale della tecnologia è significativamente influenzato dagli esseri umani che lo utilizzano e dal loro contesto.
Papert, operando da una mentalità ecologica, ha osservato come l’apprendimento fosse altamente situazionale e contestuale. Vedeva gli ambienti di apprendimento “come una rete di processi che si supportano a vicenda e interagiscono”. Questa complessa rete di interazioni rende difficile isolare e dimostrare l’impatto diretto di una tecnologia sull’apprendimento come avviene negli studi sull’efficacia.
Ciò non significa che questo tipo di ricerca debba fermarsi. Dobbiamo invece essere molto più vigili nell’aprire gli orizzonti della nostra ricerca e pensare in modo critico ai nostri presupposti e ai nostri metodi. Dovremmo continuare a perseguire studi clinici rigorosi, ma dobbiamo anche appoggiarci progettazione basata sull’evidenza, come modelli logici, così come ricerca formativa, come studi di usabilità e fattibilità. Ancora più importante, dobbiamo sviluppare nuovi metodi di ricerca che siano in linea con un modo ecologico, piuttosto che tecnocentrico, di pensare all’apprendimento e alla tecnologia. Se ogni classe ha la propria ecologia e l’edtech è più simile al suolo o all’acqua, abbiamo bisogno di un modello più simile a uno studio sull’impatto ambientale dell’apprendimento con la tecnologia.
Cosa possono fare gli sviluppatori Edtech e le scuole
Sono anni che si tenta di muoverci in questa direzione, come ad esempio le indagini sul clima; iniziative che promuovono il benessere digitale, esperienza umana ed prosperità digitale; ricerca sui fattori contestuali che influiscono efficacia dell'edtech; e chiama a spostamento da potenziato dalla tecnologia a apprendimento abilitato dalla tecnologia. Tuttavia, c'è spazio per molto di più, in particolare per approcci alla teoria in primo piano (che è tristemente sottoutilizzato nella ricerca educativa).
Al di là della ricerca, dobbiamo ripensare lo sviluppo dell’edtech e il modo in cui potremmo incentivare e sostenere la creazione di strumenti che alimentino una cultura scolastica positiva e prosociale, indipendentemente dal contenuto. Gli sviluppatori Edtech potrebbero iniziare coinvolgendo gli insegnanti nel processo di progettazione e incorporando idee radicali come progettazione conviviale, o creare strumenti che diano alle persone libertà d’azione e costruiscano legami sociali, e decrescita digitale, il che significa esplorare come potremmo ridimensionare la tecnologia e i suoi obiettivi e piegarci verso la sostenibilità. L’apprendimento culturalmente reattivo e la progettazione universale dell’apprendimento potrebbero solo aiutare queste attività. Possiamo anche espandere il nostro portafoglio di prove per onorare gli obiettivi e i risultati di questi approcci che influenzerebbero il tono, il tenore e i ritmi di una classe tanto quanto quelli accademici. Se vogliamo davvero sfuggire al pantano, però, le società di venture capital e gli altri finanziatori devono farlo rivedere le loro aspettative di investimento e misure di impatto.
È importante sottolineare che dobbiamo fornire alle scuole risorse che possano utilizzare per garantire che le tecnologie supportino gli obiettivi che si prefiggono per la cultura della classe, non solo i risultati accademici. Ciò richiede un nuovo quadro per esaminare, selezionare e valutare le tecnologie, uno più in sintonia con il modo in cui la tecnologia cambia l’atmosfera di una classe e il modo in cui particolari classi cambiano le possibilità di uno strumento. Fondamentalmente, dobbiamo aiutare le scuole a pensare alla creazione di ecologie di classe equilibrate in cui la tecnologia sia al servizio degli obiettivi degli insegnanti e degli studenti e supporti la loro capacità di azione e creatività.
Questi sono tutti approcci che credo aiuteranno a dissipare la nebbia del tecnocentrismo, che ci distrae dalla vera fonte dell’apprendimento e dell’innovazione: non le tecnologie, ma le fiorenti culture scolastiche. Non si tratta di abbandonare del tutto la tecnologia o di perseguire lo strumento perfetto. Si tratta di comprendere meglio l'alchimia dell'apprendimento significativo con la tecnologia.
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- Fonte: https://www.edsurge.com/news/2024-04-12-it-s-time-to-ditch-the-idea-of-edtech-disruption-but-what-comes-next
