Bahan ajar berkualitas tinggi (HQIM) adalah sumber daya pendidikan yang dirancang untuk mendukung pembelajaran siswa secara efektif. Hal ini dapat mencakup buku teks, rencana pembelajaran, sumber daya digital, dan materi lainnya yang dirancang dengan cermat memenuhi kebutuhan peserta didik yang beragam dan memfasilitasi pengalaman belajar yang bermakna. Dengan menggunakan HQIM, pendidik bisa meningkatkan kualitas pengajaran, mendukung pembelajaran yang berbeda dan meningkatkan hasil belajar secara keseluruhan.

Meskipun konsep HQIM telah ditetapkan dan diterapkan dalam disiplin akademis inti lainnya, penerapan konsep ini pada ilmu sosial menjadi lebih kompleks. Berbeda dengan standar konten untuk matematika atau sains, yang mana terdapat lebih banyak keseragaman di seluruh negara bagian, standar ilmu sosial dapat bervariasi secara signifikan dari satu negara bagian ke negara bagian lainnya. Variasi ini mencerminkan beragamnya prioritas sejarah dan budaya di berbagai negara bagian. Selain itu, ilmu sosial mencakup berbagai disiplin ilmu, termasuk sejarah, geografi, kewarganegaraan, dan ekonomi, yang masing-masing memiliki praktik disiplin ilmunya sendiri. Keragaman ini menyulitkan penciptaan materi yang secara universal diakui kualitasnya tinggi di semua aspek ilmu sosial.

Baru-baru ini, EdSurge berbicara dengan Kathy Angsa, seorang profesor veteran pendidikan ilmu sosial selama 20 tahun di Universitas Kentucky. Swan bekerja sebagai pemeriksa bank untuk FDIC sebelum beralih ke mengajar, yang ia tekuni baik di dalam negeri maupun internasional selama sekitar 10 tahun. Dia kemudian mendapatkan gelar Ph.D. dari University of Virginia sebelum bergabung dengan fakultas di University of Kentucky.

Sepanjang karirnya, Swan tertarik pada pedagogi berbasis inkuiri, berdasarkan pengalamannya sebagai guru. Meskipun awalnya memiliki keraguan tentang standar, ia menjadi penulis utama dan direktur proyek Kerangka Perguruan Tinggi, Karir dan Kehidupan Kewarganegaraan (C3)., seperangkat standar nasional untuk pendidikan IPS. Swan memandang Kerangka C3 dan pembelajaran berbasis inkuiri sebagai pedoman bagi guru untuk menciptakan dan menerapkan ruang kelas IPS yang efektif dan menarik. Dia telah memanfaatkan keahliannya untuk berkontribusi Bayangkan Belajar, di mana dia menjabat sebagai konsultan utama dalam pengembangan Melintasi, program studi sosial barunya.

EdSurge: Apa itu pembelajaran berbasis inkuiri? Mengapa ini dianggap sebagai strategi pengajaran yang efektif?

Angsa: Penyelidikan adalah kehidupan. Kehidupan kita di alam juga didorong oleh serangkaian pertanyaan eksistensial pertanyaan pendukung (atau pertanyaan tepat waktu), yang membantu kita menavigasi setiap momen. Baru hari ini, saya bertanya pada diri sendiri, “Haruskah saya makan itu? Apa pendapat saya tentang keadaan serikat pekerja? Haruskah saya jalan-jalan atau langsung bekerja?”

Pembelajaran berbasis inkuiri membingkai pembelajaran melalui pertanyaan, bukan jawaban, dan di dalam kelas, siswa mengarahkan pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan bimbingan dari guru. Pendidikan ilmu sosial, khususnya, sering kali berfokus pada jawaban atas pertanyaan tentang kapan sesuatu terjadi atau siapa seseorang, mempelajari konten molekuler. Inkuiri mencoba mengalihkan pertanyaan tersebut ke pertanyaan-pertanyaan yang dapat dipikirkan oleh siswa, memberikan mereka pilihan yang lebih besar dengan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong pembelajaran. Dengan kata lain, mereka tidak sekedar menghafal jawaban.

Itulah kekuatan penyelidikan; itu menyatukan kita di seluruh spektrum pendidikan. Dalam sebuah buku yang baru-baru ini saya tulis bersama, saya menyarankan hal itu penyelidikan terhadap pendidikan sama halnya dengan kebebasan terhadap demokrasi – hal ini sangat penting. Kami tidak hanya menemukan pertanyaan, yang menurut saya sangat meyakinkan sebagai seorang pendidik karena kita berada di bidang yang selalu menjadi tren setiap minggunya. Fakta bahwa kita telah membicarakan tentang inkuiri dalam pendidikan selama lebih dari seratus tahun, sejak John Dewey menyusunnya, membantu saya memercayainya dan menginvestasikan waktu dan energi saya ke dalamnya. Kami baru saja melakukan percakapan lama dengan trik baru.

Apa perbedaan Kerangka C3 dengan standar tradisional, dan faktor apa yang berkontribusi terhadap penerapannya secara luas dalam pendidikan IPS?

Kerangka C3 setara dengan dokumen standar nasional kita, namun demikian tidak seperangkat standar. Inti Umum dalam ELA dan matematika adalah seperangkat standar yang dimaksudkan untuk diadopsi hampir seluruh negara bagian, dan dalam semalam, hampir 90 persen negara bagian mengadopsinya. Sains [standar] mengikuti gagasan itu.

Kami memahami bahwa serangkaian standar dalam ilmu sosial akan rumit karena nama, tanggal, tempat, dan peristiwa yang diperdebatkan orang. Mungkin ada penolakan, terutama terkait konten yang disukai banyak orang, jadi kami mengambil pendekatan berbeda. Sebaliknya, kami membuat kerangka kerja yang menguraikan dimensi-dimensi dan indikator-indikator yang menyatakannya bisa digunakan untuk menginformasikan standar studi sosial mereka. Kami ingin standar ilmu sosial memiliki fleksibilitas dalam kaitannya dengan pedagogi yang responsif terhadap budaya dan, di sisi lain, tidak membiarkan pemerintah federal memberi tahu pemerintah lokal atau negara bagian bagaimana kurikulum harus dibuat.

Kerangka C3 dirilis pada tahun 2013. Kami sangat menunggu telepon berdering pada hari diterbitkan. Kami bercanda tentang hal itu di buku yang baru saja kami tulis, Revolusi Ide: Satu Dekade Penyelidikan C3. C3 terjatuh seperti bulu. Sepertinya tidak ada yang peduli [tertawa]. Kemudian, seiring berjalannya waktu, C3 mendapatkan momentumnya dengan cara yang benar. Ini telah menjadi bahasa sehari-hari, Bintang Utara ilmu sosial.

Salah satu alasan mengapa Kerangka C3 akhirnya diadopsi secara luas adalah karena Kerangka ini merupakan dokumen fleksibel yang memberikan kebebasan lebih besar bagi negara. Namun, alasan yang lebih penting adalah bahwa kerangka ini memberikan ide-ide bagus yang dapat diterima oleh para guru dan pembuat kebijakan. Fondasinya sudah sangat mapan. Siapa yang bisa membantah pertanyaan? C3 menang karena kekuatan idenya.

Pendidikan berbasis inkuiri melatih siswa untuk kuliah, karier, dan kehidupan sipil — C3! Hal terpenting yang kami lakukan dalam pendidikan IPS adalah mempersiapkan warga negara untuk hidup dalam demokrasi yang beragam. Inkuiri adalah cara untuk membangun pengalaman laboratorium demokratis di mana siswa dapat berlatih hidup dalam demokrasi yang deliberatif dan beragam.

Bagaimana pembelajaran berbasis inkuiri diintegrasikan ke dalam pengembangan HQIM untuk ilmu sosial?

Akronim HQIM mungkin cukup baru, namun konsep di baliknya tidak. HQIM berbasis standar, berbasis penyelidikan, dan memungkinkan diferensiasi. Kerangka C3 dibangun di atas pertanyaan yang menarik: pertanyaan yang dirancang untuk berbagai perspektif dan lebih dari satu jawaban. Praktik IPS HQIM berbicara langsung dengan praktik disipliner di C3. Dan penyelidikan, sebagai sebuah praktik, bergantung pada pengujian berbagai perspektif untuk memahami fenomena manusia.

Kerangka C3 dan HQIM saling melengkapi; keduanya mendukung lensa kesetaraan yang kita perlukan dalam studi sosial melalui inkuiri. Sumber-sumber yang kita gunakan dalam penyelidikan yang diperiksa siswa harus memungkinkan perspektif tersebut muncul ke permukaan. Proses inkuiri tidak hanya mempertimbangkan perbedaan perspektif masa lalu dan masa kini, namun juga menekankan perspektif siswa ketika mereka menggunakan bukti dan alasan mereka sendiri untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang menarik. Penting untuk mengungkap lapisan-lapisan perspektif tersebut dalam pengalaman penyelidikan.

Wawasan tambahan apa yang dapat kita peroleh dari Kerangka C3 saat kita mendefinisikan HQIM untuk ilmu sosial?

Penting bagi kita, sebagai pendidik, untuk mengajarkan semuanya Busur Permintaan — keempat dimensi. Dimensi Satu adalah tentang mengembangkan pertanyaan untuk mendorong penyelidikan. Ini memberikan Jadi apa? untuk praktik studi sosial. Namun terkadang, guru ingin melompat ke Dimensi Dua, tempat konsep konten dan praktik disiplin berada. Dimensi Tiga berfokus pada evaluasi sumber dan penggunaan bukti. Dimensi Empat penting karena mendorong siswa untuk mengungkapkan kesimpulan mereka dan mengambil tindakan. Ini bisa menjadi ruang rumit lainnya bagi para guru. Dimensi Dua dan Tiga sudah ada di sebagian besar ruang kemudi guru, namun Dimensi Satu dan Empat bisa terasa seperti Narnia. Namun ruang-ruang rumit itulah yang menjadi ruang pembuat perbedaan. Mereka berbicara tentang semangat kurikulum ilmu sosial.

Ketika saya melihat kurikulum IPS, saya tidak hanya berpikir, Bisakah siswa membangun argumen pembuktian setelah membaca sumber sebagai jawaban atas sebuah pertanyaan? Saya berpikir, Di mana kehidupannya? Dimana energinya? Di manakah semangat yang dapat ditransfer ke dalam kelas? Semangat berkembang dalam pertanyaan penting yang membuat siswa ingin belajar lebih banyak, dan kemudian muncul pada bagian akhir, dimana siswa mampu mengekspresikan diri dan mengambil tindakan. Anda dapat memiliki banyak kurikulum yang memenuhi syarat, tetapi apakah kurikulum tersebut akan terwujud di ruang kelas?

• Konten Bertenaga SEO & Distribusi PR. Dapatkan Amplifikasi Hari Ini.
• PlatoData.Jaringan Vertikal Generatif Ai. Berdayakan Diri Anda. Akses Di Sini.
• PlatoAiStream. Intelijen Web3. Pengetahuan Diperkuat. Akses Di Sini.
• PlatoESG. Karbon, teknologi bersih, energi, Lingkungan Hidup, Tenaga surya, Penanganan limbah. Akses Di Sini.
• PlatoHealth. Kecerdasan Uji Coba Biotek dan Klinis. Akses Di Sini.
• Sumber: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies