COVID-19 एडटेक के लिए एक बड़ा क्षण था, और साथ ही डिजिटल उपकरण भी सीखना जारी रखा कई परिवारों और स्कूलों के लिए, वे भी लड़खड़ा गए। बड़ी मात्रा में एडटेक खरीदारी हुई अप्रयुक्त, इक्विटी अंतराल चौड़ी, और शिक्षक और छात्र थे जला दिया। के साथ संयुक्त गंभीर रिपोर्ट मजबूत की लगातार कमी पर एडटेक के लिए साक्ष्य, इसमें कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि "टूटे हुए स्कूलों को ठीक करने" के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की धारणा अधिकांश स्टार्टअप पिच डेक और शिक्षा TED टॉक्स से क्यों गायब हो गई है। फिर भी ऐसा लगता है कि हिसाब-किताब छोटा कर दिया गया है।

जेनेरिक एआई का उदय हुआ है शब्द "व्यवधान" वापस सेवा मेरे मुख्य बातें और इसके साथ ही, यह विचार भी कि शिक्षा अतीत में अटकी हुई है और इसे भविष्य में ले जाने के लिए तकनीक की आवश्यकता है। हममें से जो लोग कुछ समय से एडटेक में हैं, उन्हें ऐसा लगता है जैसे हम एक चक्र में फंस गए हैं। हालाँकि उपकरण, विपणन रणनीतियाँ और संदेश बदल सकते हैं, विघटनकारी नवाचार के विचार के पीछे अंतर्निहित दर्शन बना हुआ है।

तो यह दर्शन क्या है? मैं कहूंगा कि यह है टेक्नोसेंट्रिज्म, प्रसिद्ध गणितज्ञ, शिक्षण सिद्धांतकार और एडटेक अग्रणी सेमुर पैपर्ट द्वारा प्रस्तुत एक अवधारणा। इसे विद्वानों जॉर्ज वेलेट्सियनोस और रोलिन मो द्वारा तकनीकी नियतिवाद के संलयन के रूप में परिभाषित किया गया है, यह दृष्टिकोण "कि प्रौद्योगिकी अपने उभरते समाज को आकार देती है," और तकनीकी समाधानवाद, यह दृष्टिकोण "कि प्रौद्योगिकी सामाजिक समस्याओं का समाधान करेगी।" प्रौद्योगिकी के बारे में सोचने का यह तरीका एडटेक प्रदाताओं द्वारा स्कूलों के लिए बनाई गई कई पिचों का मूल रहा है और, मैं तर्क दूंगा कि, हममें से अधिकांश लोग एडटेक के बारे में कैसे सोचते हैं, इस पर इसका बहुत अधिक प्रभाव पड़ा है।

हमें शिक्षा को बीमारी की तरह और एडटेक को दवा की तरह समझना बंद करना होगा

स्पष्ट करने के लिए, मैं एक सादृश्य का उपयोग करता हूँ। इस टेक्नोसेंट्रिस्ट ढांचे के भीतर, शिक्षा बीमार है और एडटेक दवा की तरह है। उद्यमी और डेवलपर छात्रों के इलाज के लिए सर्वोत्तम संभव दवा बनाने का प्रयास करते हैं, जबकि प्रशासक और शोधकर्ता (मैं भी शामिल हूं) उपचारों का परीक्षण और सत्यापन करने के लिए तत्पर रहते हैं। छात्र दवा लेते हैं, उनका शरीर प्रतिक्रिया करता है, और उम्मीद है कि सकारात्मक बदलाव आएगा। यह एक ऐसा परिप्रेक्ष्य है जिसे इतने व्यापक रूप से साझा किया गया है कि यह सामान्य ज्ञान के रूप में यात्रा करता है। यहां तक ​​कि हमारी शिक्षाशास्त्र भी इस सोच को मॉडल करता है। उदाहरण के लिए, तकनीक-संवर्धित शिक्षा की अवधारणा को लें, जो डिजिटल उपकरणों को सुपरचार्जिंग सीखने की कुंजी के रूप में देखती है: बस एक विशेष तकनीक को एकीकृत करें और ब्लूम की टैक्सोनॉमी को आगे बढ़ाते हुए आगे बढ़ें।

पैपर्ट इस समस्या का निदान किया 1987 में वापस। शोध के दावों के जवाब में कि लोगो, बच्चों के लिए एक प्रोग्रामिंग भाषा, सीखने के लिए काम नहीं करती, पैपर्ट ने लिखा:

यह इस तरह से होना जरूरी नहीं है. सीखने के बारे में सोचने का एक अलग तरीका है, जिसमें प्रौद्योगिकी शामिल है लेकिन इसे परिवर्तन के प्रमुख एजेंट या सीखने के स्रोत के रूप में नहीं देखा जाता है। पैपर्ट के अनुसार: "मानव विकास की सामग्री हमेशा एक संस्कृति होती है, कभी भी एक अलग तकनीक नहीं।" इसे ही कुछ लोग कह सकते हैं प्रणालीगत प्रौद्योगिकी का दृश्य जहां सीखना एक वातावरण में मनुष्यों और उपकरणों के बीच बातचीत की एक उभरती हुई और थोड़ी अप्रत्याशित संपत्ति है। मैं उस प्रणाली को एक पारिस्थितिकी के रूप में सोचना पसंद करता हूँ। टेक्नोसेंट्रिज्म के विरोध में, एक पारिस्थितिक परिप्रेक्ष्य तकनीक को दवा के रूप में नहीं, बल्कि मिट्टी, हवा या पानी के रूप में देखता है। यह तकनीक को एक स्वतंत्र कारक के रूप में सोचने से हटकर है जो सीखने के अनुभव को प्रभावित करता है, इसे एक अधिक गतिशील शक्ति के रूप में देखना है। इसका मतलब यह है कि तकनीक छात्रों और शिक्षकों को कैसे प्रभावित करती है - और छात्र और शिक्षक तकनीक द्वारा प्रदान की जाने वाली सीखने की संभावनाओं को कैसे आकार देते हैं।

एडटेक रिसर्च को सीखने के तकनीकी दृष्टिकोण से दूर क्यों जाना चाहिए?

सीखने के इन पारिस्थितिक आयामों के कारण ही एडटेक उत्पादों या हस्तक्षेपों के छोटे या मध्यम सकारात्मक प्रभावों को प्रदर्शित करना कठिन हो गया है। पिछले दशक में ऐसा ही हुआ है दस्तावेज by कई मेटा-विश्लेषण 1960 के दशक के एडटेक के अधिक आधुनिक युग को कवर करते हुए। भले ही हम बीसवीं सदी की शुरुआत में पीछे देखें, जैसा कि प्रोफेसर और लेखक लैरी क्यूबन ने अपनी पुस्तक "टीचर्स एंड मशीन्स: द क्लासरूम यूज़ ऑफ टेक्नोलॉजी सिंस 1920" में कहा है, वही समस्याएं बनी रहती हैं।

जब सीखना होता है तो इतना कुछ हो रहा होता है कि जब हम इसे एक उपकरण से जोड़ सकते हैं, और प्रभावकारिता का प्रमाण बना सकते हैं, तो संदर्भ मायने रखता है। ऐसी बहुत सी ताकतें हैं जो सीखने के अनुभव और उसके परिणामों में योगदान करती हैं - दिन का समय, चाहे किसी छात्र ने खाया हो या नहीं, वे शारीरिक और भावनात्मक रूप से कैसा महसूस कर रहे हैं, क्या उनकी जेब में कोई उपकरण है और उन्हें क्या प्रशिक्षण दिया जा रहा है। शिक्षकों के पास है. प्रौद्योगिकी की क्षमता है काफ़ी प्रभावित हुआ इसका उपयोग करने वाले मनुष्यों और उनके संदर्भ द्वारा।

पैपर्ट ने पारिस्थितिक मानसिकता से काम करते हुए देखा कि सीखना कैसे अत्यधिक स्थितिजन्य और प्रासंगिक था। उन्होंने सीखने के माहौल को "पारस्परिक रूप से सहायक, अंतःक्रियात्मक प्रक्रियाओं के जाल के रूप में देखा।" अंतःक्रियाओं का यह जटिल जाल सीखने पर प्रौद्योगिकी के प्रत्यक्ष प्रभाव को अलग करना और साबित करना कठिन बना देता है जैसा कि कोई प्रभावकारिता अध्ययन में करता है।

इसका मतलब यह नहीं है कि इस तरह का शोध बंद हो जाना चाहिए। इसके बजाय, हमें अपने शोध के दायरे को खोलने और अपनी धारणाओं और तरीकों के बारे में गंभीर रूप से सोचने के बारे में अधिक सतर्क रहने की आवश्यकता है। हमें कठोर क्लिनिकल परीक्षण जारी रखना चाहिए, लेकिन हमें इसमें झुकने की भी जरूरत है साक्ष्य-आधारित डिज़ाइनइस तरह के रूप में, तर्क मॉडल, के रूप में के रूप में अच्छी तरह से रचनात्मक अनुसंधान, जैसे प्रयोज्यता और व्यवहार्यता अध्ययन। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हमें नई अनुसंधान विधियों को विकसित करने की आवश्यकता है जो सीखने और प्रौद्योगिकी के बारे में सोचने के तकनीकी-केंद्रित तरीके के बजाय पारिस्थितिक के अनुरूप हों। यदि प्रत्येक कक्षा की अपनी पारिस्थितिकी है, और एडटेक मिट्टी या पानी की तरह है, तो हमें प्रौद्योगिकी के साथ सीखने के पर्यावरणीय प्रभाव अध्ययन के समान एक मॉडल की आवश्यकता है।

एडटेक डेवलपर्स और स्कूल क्या कर सकते हैं

वर्षों से हमें इस दिशा में आगे बढ़ाने के प्रयास होते रहे हैं, जैसे कि जलवायु सर्वेक्षण; डिजिटल कल्याण को बढ़ावा देने वाली पहल, मानव अनुभव और डिजिटल समृद्धि; प्रभावित करने वाले प्रासंगिक कारकों पर शोध करें एडटेक प्रभावशीलता; और कॉल करता है पाली तकनीक-उन्नत से लेकर तकनीक-सक्षम शिक्षा. फिर भी, बहुत कुछ करने की गुंजाइश है, विशेष रूप से उस अग्रभूमि सिद्धांत (जो कि है) के दृष्टिकोण के लिए शिक्षा अनुसंधान में अत्यंत कम उपयोग किया गया).

अनुसंधान से परे, हमें एडटेक विकास पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता है और हम उन उपकरणों के निर्माण को कैसे प्रोत्साहित और समर्थन कर सकते हैं जो सामग्री की परवाह किए बिना सकारात्मक, सामाजिक कक्षा संस्कृति को पोषित करते हैं। एडटेक डेवलपर्स डिजाइन प्रक्रिया में शिक्षकों को शामिल करके और कट्टरपंथी विचारों को शामिल करके शुरुआत कर सकते हैं प्रेरक डिज़ाइन, या ऐसे उपकरण बनाना जो लोगों को एजेंसी प्रदान करें और सामाजिक बंधन बनाएं, और डिजिटल डी-ग्रोथ, मतलब, यह खोजना कि हम तकनीक और उसके उद्देश्यों को कैसे कम कर सकते हैं और स्थिरता की ओर झुक सकते हैं। सांस्कृतिक रूप से उत्तरदायी शिक्षा और सीखने के लिए सार्वभौमिक डिजाइन ही इन कार्यों में मदद कर सकते हैं। हम इन दृष्टिकोणों के लक्ष्यों और परिणामों का सम्मान करने के लिए अपने साक्ष्य पोर्टफोलियो का विस्तार भी कर सकते हैं जो कक्षा के स्वर, शैली और लय को शिक्षाविदों के समान ही प्रभावित करेगा। हालाँकि, अगर हमें वास्तव में इस दलदल से बचना है, तो उद्यम पूंजी फर्मों और अन्य फंडर्स को इसकी आवश्यकता है उनकी निवेश अपेक्षाओं पर दोबारा गौर करें और प्रभाव उपाय.

महत्वपूर्ण रूप से, हमें स्कूलों को ऐसे संसाधन उपलब्ध कराने चाहिए जिनका उपयोग वे यह सुनिश्चित करने के लिए कर सकें कि प्रौद्योगिकियाँ केवल शैक्षणिक परिणामों के लिए ही नहीं, बल्कि कक्षा संस्कृति के लिए उनके लक्ष्यों का समर्थन कर रही हैं। इसके लिए प्रौद्योगिकियों की जांच, चयन और मूल्यांकन के लिए एक नए ढांचे की आवश्यकता है - एक और अधिक इस बात से परिचित होना कि कैसे तकनीक एक कक्षा की भावना को बदल देती है और कैसे विशेष कक्षाएँ एक उपकरण की संभावनाओं को बदल देती हैं। मूल रूप से, हमें स्कूलों को संतुलित कक्षा पारिस्थितिकी बनाने के बारे में सोचने में मदद करने की ज़रूरत है जहां तकनीक शिक्षकों और छात्रों के लक्ष्यों को पूरा करती है और उनकी एजेंसी और रचनात्मकता का समर्थन करती है।

मेरा मानना ​​है कि ये सभी दृष्टिकोण तकनीकी केंद्रवाद के कोहरे को दूर करने में मदद करेंगे, जो हमें सीखने और नवाचार के वास्तविक स्रोत से विचलित करता है: प्रौद्योगिकियों से नहीं, बल्कि संपन्न कक्षा संस्कृतियों से। यह तकनीक को पूरी तरह छोड़ने या सही उपकरण अपनाने के बारे में नहीं है। यह प्रौद्योगिकी के साथ सार्थक सीखने की कीमिया को बेहतर ढंग से समझने के बारे में है।

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• स्रोत: https://www.edsurge.com/news/2024-04-12-it-s-time-to-ditch-the-idea-of-edtech-disruption-but-what-comes-next