Sur une réserve amérindienne dans le coin sud-ouest de l'État de New York se trouve District scolaire central de la ville de Salamanque. Marcy Brown est la directrice de la technologie du petit district, chargée de l'achat de tous les logiciels et matériels pédagogiques pour un groupe d'environ 1,400 300 étudiants et XNUMX membres du corps professoral.

Au cours de ses 16 années au sein du SCCSD, Brown a occupé quatre postes différents, à commencer par celle d'enseignante en sciences de la Terre « technologique » autoproclamée. Et pourtant, elle s'empresse de tracer une ligne dans le sable concernant la dépendance de son district à l'égard de la technologie d'apprentissage : « Je ne crois pas qu'un ordinateur soit l'endroit où un enfant apprend. Je crois qu'un programme solide, un enseignement solide et des évaluations sont ce sur quoi nous devons vraiment nous concentrer.

Je veux vraiment que nos enfants excellent, et il ne suffit pas de leur donner un programme informatique. Je voulais trouver une meilleure façon.

En tant que tel, il ne faut pas s'étonner que, après avoir pris connaissance de Course of Mind : l'initiative des sciences de l'apprentissage de l'ISTE, elle a sauté sur l'occasion d'enrôler une cohorte de ses collègues. Ici, elle parle de son expérience dans le cours et partage quelques points clés qui, espère-t-elle, amélioreront les résultats d'apprentissage dans son district.

EdSurge : Pourquoi vous êtes-vous inscrit au Lancement dans le cours des sciences de l'apprentissage?

Brown: En tant que professeur de sciences, je suis toujours intéressé par la façon dont les choses fonctionnent et comment nous apprenons. Apprendre, c'est assimiler des connaissances. Si nous ne donnons pas aux enfants la capacité d'assimiler les connaissances, nous leur laissons tomber.

Quand je suis tombé sur Course of Mind, j'ai fait quelques recherches à ce sujet et j'ai été très excité. Alors, je suis allé chercher quelques-uns des enseignants qui ont un état d'esprit similaire - que nous devons enseigner de manière à promouvoir l'apprentissage des élèves. Tout au long de cette pandémie, j'ai l'impression que nous venons de mettre des ordinateurs sur le visage de tout le monde et que nous nous attendions à ce qu'ils enseignent et apprennent de la même manière. Et ce n'est pas efficace; ça manque tellement.

Je voulais comprendre comment nous pourrions acheter la technologie d'une manière efficace, non seulement pour les enfants, mais aussi en termes de coût. Nous dépensons une somme d'argent impie en logiciels, et j'aimerais en faire autre chose. Donc, une partie de cela était pour ma croissance personnelle; l'autre partie était le désir de changer la façon dont nous procédons pour notre district et pour nos enfants. Je veux vraiment que nos enfants excellent, et il ne suffit pas de leur donner un programme informatique. Je voulais trouver une meilleure façon.

Comment décririez-vous l'approche de votre district en matière d'approvisionnement en technologies de l'éducation avant de vous inscrire à ce cours ?

Nous sommes en tête-à-tête dans notre district depuis plusieurs années. Historiquement, si quelqu'un veut du logiciel ou du matériel, s'il regarde quelque chose, nous demandons simplement des subventions. Personne ne s'est jamais arrêté et a dit: "Est-ce la meilleure avenue?"

Nous n'avons jamais eu de bon processus pour l'achat de logiciels ou de matériel, d'ailleurs. Et c'est l'une des grandes choses sur lesquelles je travaille. Il doit être très spécialisé. Nous ne devrions pas tous avoir la même chose; cela ne crée pas d'équité. Actuellement, un terminale au lycée a le même appareil qu'un élève de CP, quelle que soit sa programmation. Et c'est aussi à revoir. Selon l'usage qu'ils en font, ne devrions-nous pas nous spécialiser ? C'est une force motrice pour moi, pour nettoyer ça.

Marcy Brun

Que retenez-vous du cours ?

Je pense que la capacité des éducateurs à comprendre de quoi les enfants sont capables est énorme. Et cela, pour moi, est tout un élément éducatif en soi - l'idée de charge cognitive.

C'est un détour, mais je vous promets qu'il se rapporte. J'ai enseigné les sciences de la terre pendant 15 ans. Il y a quelques années, j'ai suivi un cours de bioinformatique parce que j'aimais bien le professeur. C'était de la biologie, mais j'ai pensé : « Je vais probablement ramasser quelque chose. Et j'ai dû travailler si dur juste pour le comprendre! Depuis lors, chaque fois qu'un adulte me parle d'enfants et d'apprentissage, je dis : « Suis un cours qui t'intéresse, mais dont tu n'y connais rien, et tu verras à quelle vitesse tu es submergé. Ensuite, mettez-vous à la place d'un enfant de 10 ans qui ne sait pas lire au niveau scolaire, n'a aucune notion de mathématiques et est censé résoudre des problèmes de mots dans des scénarios du monde réel avec un vocabulaire qu'il ne comprend pas.

C'est quelque chose que nous devons tous comprendre et assimiler. Nous devrions pouvoir regarder un enfant et savoir quand nous en avons trop fait. Et l'évaluation tombe absolument en place avec cela. Nous devrions évaluer régulièrement. Ont-ils compris de quoi nous parlions ?

Comment votre expérience avec le cours pourrait-elle avoir un impact sur l'approche de votre district en matière d'approvisionnement en technologies de l'éducation à l'avenir ?

Une partie de ce processus est que j'ai besoin d'enseigner aux autres. Je dois travailler avec les enseignants de notre district, les aider à comprendre certains aspects du cours, puis les relier directement au logiciel que nous utilisons, afin qu'ils puissent évaluer le logiciel. J'ai un sondage pour adultes et un sondage pour étudiants, et les deux sont directement liés à ce que j'ai appris dans le cours.

L'année prochaine, je dois réduire de 25 % mon budget logiciel. Donc, j'ai informé tout le monde : "Si vos enfants n'utilisent pas ces programmes, alors nous les supprimons." Ce sont les premiers à partir. Et puis, il va falloir prouver qu'on a vraiment besoin d'autres programmes pour continuer. C'est un peu méchant de ma part, mais cela me donne des données importantes. Il y a des programmes où je me connecte et j'extrait les analyses, et les enfants les utilisent tous les jours. Je dépenserais 100,000 XNUMX $ pour un programme s'il fait ce qu'il est censé faire. Donc, la première partie est, l'utilisons-nous réellement ? La deuxième partie est, comment l'utilisons-nous?

Les enseignants peuvent extraire des données de ces programmes pour vraiment et vraiment examiner l'engagement des élèves, la croissance des élèves, l'ensemble des neuf mètres. Nous devons nous assurer que les enseignants savent comment utiliser le logiciel – et les données – au mieux de nos enfants. Une fois que les enseignants se seront habitués à avoir des conversations sur les données, je pense qu'il sera beaucoup plus facile d'examiner les programmes individuels et de voir leur impact sur l'apprentissage.

Il n'y a aucune raison de nos jours pour que je ne puisse pas répondre aux besoins de tous mes professeurs et élèves.

Parlons du coaching professionnel de Course of Mind. Qu'espérez-vous réaliser avec ce soutien ?

Nous nous sommes rencontrés récemment en tant que groupe entier et ils nous ont montré un processus pour développer nos idées autour de l'achat de logiciels. Je vais maintenant commencer à rassembler tout ce que j'ai déjà fait - mes sondages et autres éléments - et lorsque je rencontrerai le coach individuellement, nous discuterons de la façon dont cela s'intègre. Ils feront des suggestions pour rationaliser notre processus. J'ai déjà une assez bonne idée de la façon dont je veux le faire, mais je dois l'affiner. Je veux vraiment que quelqu'un qui a eu les yeux dessus et qui l'ait fait avec succès s'assoie avec moi et s'assure que je ne fais pas que tourner les roues.

Et c'est avant même que je le déploie à qui que ce soit dans le district. Ce sera une expérience et une évolution continues. J'ai un comité technique avec lequel j'ai travaillé, et il participera à l'examen et à l'évaluation du logiciel. Bien sûr, cela ne se limite pas aux logiciels. Je veux qu'un processus sincère soit également en place pour le matériel. Qui l'utilise ? Et comment peut-on l'individualiser ?

Il n'y a aucune raison de nos jours pour que je ne puisse pas répondre aux besoins de tous mes professeurs et élèves. J'ai été enthousiasmé par tout ce processus depuis le premier jour. Je pense simplement que c'est un excellent moyen d'impliquer les gens dans ce que nous devons réellement faire.

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• Source : https://www.edsurge.com/news/2022-03-21-why-this-small-new-york-district-is-rethinking-its-approach-to-edtech-procurement