Alors que les élèves retournent à une autre année scolaire touchée par la pandémie de COVID-19, un nouveau rapport met en lumière la façon dont les agences d'éducation de l'État et les décideurs politiques s'adaptent à un monde post-pandémique de plus en plus numérique.
Les Rapport 2022 sur les tendances EdTech de l'État, publié par la State Educational Technology Directors Association en collaboration avec Whiteboard Advisors, s'appuie sur les résultats de l'étude annuelle phare de SETDA Enquête d'État sur les tendances EdTech des directeurs edtech, des surintendants d'État, des chefs d'état-major et d'autres hauts fonctionnaires des 50 États, du district de Columbia, du ministère de l'Activité de la Défense (DoDEA) et des îles Mariannes du Nord.
Le rapport complète les résultats de l'enquête par des entretiens avec des dirigeants d'un certain nombre d'États afin de mettre en lumière leurs efforts pour soutenir l'apprentissage numérique. "Notre travail à l'État consiste à défendre les besoins des districts et à promouvoir notre mentalité selon laquelle nous sommes tous dans le même bateau pour aider nos élèves à réussir", a déclaré Rob Dietrich, directeur principal de l'enseignement et de l'apprentissage au Département de l'instruction publique de Caroline du Nord.
"Ce rapport est si important car il représente la première tentative de documenter les changements qui se produisent dans les agences d'éducation de l'État alors qu'elles s'adaptent à un monde numérique", a déclaré Jhone Ebert, surintendant de l'instruction publique au Ministère de l'Éducation du Nevada et auteur de la préface du rapport. "Ce faisant, il met en lumière l'excellent travail qui se déroule dans les États du pays tout en identifiant les opportunités de discussion, de collaboration et d'amélioration."
Parmi les principales conclusions du rapport et de l'enquête :
- Soixante-dix pour cent des personnes interrogées ont déclaré que l'Agence nationale pour l'éducation ou au moins un district de l'État avait été victime d'une cyberattaque. Cependant, 57 % des répondants déclarent que leurs États financent très peu les efforts de cybersécurité des écoles.
- Les répondants au sondage ont souligné la nécessité de mettre davantage l'accent sur l'utilisation efficace de la technologie. Plus de la moitié rapportent que les écoles ont « beaucoup de programmes ou de produits edtech, mais nous ne les utilisons pas toujours efficacement », tandis que seulement 8 États déclarent collecter des données sur l'utilisation et l'efficacité des edtech.
- Les États varient considérablement dans la manière dont ils sont organisés pour soutenir l'edtech, avec seulement 55% des États déclarant avoir un bureau dédié à la technologie éducative. Bien que des milliards de dollars soient dépensés chaque année pour l'edtech - un investissement qui a considérablement augmenté pendant la pandémie - de nombreux États n'ont toujours pas de bureau dédié à l'edtech. Les noms de ces bureaux, leurs rôles et fonctions, et les postes au sein des structures organisationnelles des agences d'éducation de l'État varient considérablement.
- Les États peuvent plus intentionnellement relier les priorités éducatives et les priorités technologiques – et soutenir le lien avec l'investissement. Seuls 48 % des répondants conviennent que leur agence nationale pour l'éducation (SEA) a des conversations explicites sur le rôle de la technologie dans le soutien des priorités de l'État, tandis que seulement 41 % déclarent que les personnes travaillant sur l'edtech au niveau de l'État sont régulièrement incluses dans une planification et une stratégie plus larges. conversations autour de la technologie.
- De nombreux États signalent une disparité entre les priorités de l'edtech et leurs activités. Par exemple, bien que la cybersécurité et la confidentialité soient des priorités technologiques élevées pour les États, seuls 6 % des répondants ont déclaré que leur État fournissait un financement suffisant pour la cybersécurité, 37 % ont déclaré que l'État fournissait des outils de cybersécurité aux agences locales d'éducation et 57 % ont déclaré que leur État fournissait très peu. ou un petit financement pour la cybersécurité.
«Ces données de base donnent un aperçu de la façon dont les États sont organisés en interne, et ce sera un catalyseur guidant le travail de SETDA alors que nous continuons à soutenir les leaders des technologies de l'information dans la création des structures organisationnelles et de l'infrastructure technologique pour aider les écoles à créer des opportunités d'apprentissage puissantes et engageantes pour les étudiants. et les éducateurs », a déclaré Julia Fallon, directrice exécutive de SETDA. "Notre espoir est qu'il puisse également servir de guide à d'autres institutions, et à tous ceux qui s'efforcent de tirer parti de la puissance de la technologie pour repenser et transformer leurs systèmes éducatifs."
À propos de SETDA
La State Educational Technology Directors Association (SETDA) est la principale association représentant les leaders des technologies éducatives et de l'apprentissage numérique des États et des territoires américains. Grâce à un large éventail de programmes et de plaidoyers, SETDA renforce les capacités des membres et engage des partenaires pour donner à la communauté éducative les moyens de tirer parti de la technologie pour l'apprentissage, l'enseignement et le fonctionnement des écoles.
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