Pendant la journée, j'enseigne des cours d'algèbre I à des étudiants de première année du lycée de Springfield, dans le Missouri. Un soir par semaine, j'enseigne aux enseignants du primaire en formation qui servent de paraprofessionnels dans les écoles primaires et secondaires de Louisiane, de l'Arkansas, de l'Alabama et de la Californie par l'intermédiaire de l'Université Reach. Reach University offre aux adultes employés dans les écoles et autres lieux de travail le possibilité d'obtenir un baccalauréat unique qui englobe une expérience de travail dans le cadre du processus d’apprentissage. Après avoir obtenu ce diplôme et réussi les tests de certification requis par certains États, les candidats sont qualifiés pour enseigner.

Les élèves de neuvième année de mes classes et les enseignants en formation que j'enseigne ont une chose en commun : les mathématiques n'ont pas toujours été faciles pour eux, et pour beaucoup dans les deux groupes, l'apprentissage des mathématiques peut être écrasant.

Au cours des 20 dernières années de ma carrière éducative, j'ai entendu mes élèves de neuvième année et mes enseignants en formation dire des choses comme : « Je n'ai jamais été bon en mathématiques » et « Je ne suis pas un mathématicien ». En confirmation, recherche montre que les apprenants adultes déclarent eux-mêmes des niveaux d’auto-efficacité en mathématiques plus faibles et des niveaux d’anxiété liés aux mathématiques plus élevés que les étudiants de premier cycle traditionnels. Ces résultats exacerbent encore le défi de former des éducateurs confiants en mathématiques alors que notre pays s'efforce de résoudre apprentissage inachevé des mathématiques tout au long de la maternelle à la 12e année en raison de la pandémie.

En tant que professeur de pratique dont l'objectif est de préparer les enseignants en formation à diriger leurs propres classes, comment puis-je m'assurer que ces enseignants en formation connaissent bien le contenu mathématique et se sentent équipés et prêts à enseigner les mathématiques aux élèves ?

Ma réponse : un semestre de mathématiques immersif de 15 crédits. Au cours des 15 semaines, l'accent est intentionnellement mis sur l'apprentissage du contenu mathématique à travers un cours de raisonnement mathématique aligné sur le contenu que les enseignants en formation verront sur le site. Praxis Elementary Education : Sous-test de mathématiques 5003, explorer la pédagogie des mathématiques à travers un cours de méthodes mathématiques et mettre en pratique des stratégies d'enseignement des mathématiques avec des étudiants dans le cadre de leur travail en tant que paraprofessionnels grâce à un cours de stages en mathématiques.

Un semestre type pour les futurs professeurs de mathématiques

Un semestre de mathématiques standard pour les futurs enseignants comprend trois éléments clés qui améliorent leur apprentissage : développer un état d'esprit mathématique, former un sentiment d'appartenance qui s'étend au-delà des mathématiques et se concentrer sur le lien entre l'apprentissage du contenu mathématique, l'exploration de la pédagogie mathématique et la pratique des stratégies d'enseignement. .

Le premier élément clé est l’accent mis sur un état d’esprit mathématique. Les enseignants en formation initiale commencent le semestre en réfléchissant à ce que signifie penser comme un mathématicien et en explorant normes de classe de mathématiques créé par Jo Boaler, professeur d'enseignement des mathématiques à l'Université de Stanford. Comme l’affirme Boaler : « Tout le monde peut apprendre les mathématiques à un niveau élevé. Les erreurs sont précieuses. Les mathématiques concernent la créativité, la compréhension, les connexions et la communication. Les enseignants en formation examinent ces normes au début de chaque cours et déterminent ce qui leur convient en fonction du sujet du jour.

Deuxièmement, les enseignants en formation doivent ressentir un sentiment de connexion et d’appartenance. Les apprenants adultes ont souvent une faible confiance en eux lorsqu’ils apprennent les mathématiques ; beaucoup ne sont plus étudiants depuis plusieurs années et déclarent se sentir anxieux à l’idée de suivre un cours de mathématiques. Se concentrer sur la connexion et l’appartenance contribue à accroître leur auto-efficacité en ce qui concerne l’apprentissage des mathématiques. Pour commencer chaque cours, je pose une question d'enregistrement qui n'a rien à voir avec les mathématiques :

• Qu’est-ce qui vous apporte de la joie en ce moment ?
• Si vous pouviez voyager dans le temps cinq ans, que vous diriez-vous ?
• Comment décririez-vous la façon dont vous gérez votre charge de travail actuellement ?

Dans notre cours virtuel de raisonnement mathématique, les enseignants en formation peuvent répondre dans le chat ou partager leurs réflexions verbalement. Je reçois souvent des critiques favorables sur cette partie du cours. Dans une enquête récente, un enseignant en formation a écrit : « J’adore les premiers enregistrements, tous les professeurs ne se soucient pas de votre bien-être. »

Enfin, en tant que département de mathématiques, nous avons intentionnellement créé des cours attrayants sur les méthodes mathématiques et des cours de placement en mathématiques qui sont directement liés à ce que les étudiants apprennent dans le cours de raisonnement mathématique au cours du même semestre. Les professeurs de mathématiques doivent avoir une compréhension approfondie du contenu mathématique et enseigner efficacement les mathématiques. Pour cette raison, je crois fermement que pour que les enseignants en formation apprennent les mathématiques, ils doivent le faire.

Dans nos classes, les enseignants en formation pratiquent les mathématiques individuellement afin de pouvoir développer leur propre raisonnement, réfléchir et discuter en petits groupes pour comparer les stratégies, puis s'engager dans des discussions en groupe entier où leur réflexion est éclairée. Les enseignants en formation initiale de nos classes apprécient d'avoir l'occasion de discuter de leurs propres idées et d'analyser le travail de leurs camarades de classe, les amenant ainsi à la conclusion que les problèmes de mathématiques peuvent être résolus de différentes manières créatives.

Au cours des deux dernières années et demie depuis que j'ai commencé à enseigner à Reach, j'ai constaté que cette séquence de cours de mathématiques avait un impact considérable sur les futurs enseignants de nos classes. Ils passent 15 semaines à réfléchir profondément à la compréhension du contenu mathématique tout en réfléchissant à ce que signifie être un professeur de mathématiques efficace.

Je les ai vus transformer leur réflexion sur ce que signifie être mathématicien. Au lieu de déclarer qu’ils ne sont pas des mathématiciens, à la fin du semestre, ils se sentent plus confiants dans leurs compétences en mathématiques et ont affiné leur capacité à enseigner les mathématiques aux étudiants.

Ce dont les professeurs de mathématiques ont besoin

Mon expérience en tant qu'enseignant au secondaire et professeur à l'université m'a conduit à trois conclusions sur la préparation des futurs enseignants à l'enseignement des mathématiques :

1. L’appartenance est importante en cours de mathématiques. Les enseignants en formation initiale doivent ressentir un sentiment d'appartenance aux cours de mathématiques, même s'ils n'y ont pas réussi par le passé. Lorsque les étudiants se sentent connectés les uns aux autres et au professeur, les murs s'effondrent et ils peuvent se lancer dans le travail stimulant de l'apprentissage des mathématiques. Même à l’âge adulte, savoir que les autres se soucient d’eux les aide à se sentir suffisamment à l’aise pour apprendre.
2. Le discours mathématique a un impact sur ce que les enseignants en formation apprennent et comment. Parler de mathématiques ouvre de nouvelles perspectives. Les enseignants en formation initiale de ma classe peuvent développer leur propre raisonnement, justifier leur pensée et critiquer le raisonnement des autres. Communiquer sur les mathématiques aide les candidats à comparer les stratégies, à élargir leur réflexion et à développer leurs propres questions. Le discours révèle également des idées fausses ; ils font des erreurs et réalisent que leurs erreurs sont des outils d’apprentissage.
3. Pour approfondir la compréhension et l’apprentissage, les professeurs doivent trouver des moyens d’engager les étudiants dans la réflexion. Apprendre les mathématiques nécessite de disposer du temps et de l’espace nécessaires pour réfléchir de manière critique aux liens entre les concepts. Pendant nos cours de raisonnement mathématique, nous utilisons divers sites Web sur lesquels les étudiants de notre environnement virtuel peuvent faire des calculs, discuter de leur réflexion et poser des questions. Desmos, peardeck ainsi que Nearpod tous disposent de moyens efficaces pour accroître l’engagement au-delà des conférences dans un environnement virtuel. Nous devons accroître les possibilités de réflexion, et pas seulement d’imitation en cours de mathématiques.

Les mathématiques sont difficiles. Enseigner les mathématiques est encore plus difficile. Pourtant, à la fin du semestre, les futurs enseignants de mes classes se sentent beaucoup plus habilités à enseigner les mathématiques. Nos écoles ont désespérément besoin de plus de professeurs de mathématiques, et comme nous l'avons appris en mettant en œuvre ce cours d'apprentissage des mathématiques d'un semestre, nous pouvons préparer les enseignants en formation à répondre aux besoins des élèves en veillant à ce qu'ils quittent les programmes de préparation des enseignants en ayant confiance en eux. Leur capacité à enseigner les mathématiques leur donne de nombreuses occasions de discuter de leur réflexion et de les aider à se concentrer simultanément sur le contenu mathématique et la pédagogie.

Lorsque je considère les implications du fait que les classes soient dirigées par des enseignants qui maîtrisent le contenu mathématique et sont des praticiens efficaces, je ne peux m'empêcher de penser à l'impact positif sur les étudiants comme les étudiants de première année de mes cours d'algèbre. Avoir des enseignants qui favorisent un sentiment d'appartenance et d'identité dans la classe de mathématiques ferait une différence significative et durable dans la vie des élèves. De plus en plus d’élèves seraient fiers de déclarer qu’ils sont des mathématiciens, prêts à penser de manière critique et habilités à relever les défis partout où la vie les mène après le lycée.

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• La source: https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom