Même les meilleurs professeurs de mathématiques ont eu des élèves qui réussissent les tests de chapitre juste pour continuer et lutter avec le même contenu lors de l'examen final - ou des élèves qui ont du mal à saisir des concepts plus avancés parce qu'ils ont oublié l'apprentissage fondamental qui a précédé . En tant que professeur de mathématiques au secondaire pendant plus de 15 ans, j'ai vu cela se produire encore et encore.

La rétention à long terme des mathématiques peut être insaisissable. Pour que les élèves réussissent math, ils doivent maîtriser les concepts précurseurs - compétences fondamentales de niveau scolaire - mais les routines traditionnelles en classe se concentrent davantage sur l'accumulation de nouvelles informations. Par conséquent, bien que les élèves soient capables de se rappeler des concepts nouvellement appris pour un devoir immédiat ou une évaluation de fin d'unité, leur compréhension de ces concepts s'estompe avec le temps.

Il est essentiel de s'assurer que les concepts mathématiques collent, car de nombreuses nouvelles leçons de mathématiques s'appuient sur les informations précédentes. Si les élèves ne transfèrent pas ces connaissances dans leur mémoire à long terme, les conséquences peuvent être préjudiciables à leur réussite future.

Heureusement, il existe un moyen simple, proven stratégie que les enseignants peuvent utiliser pour améliorer la rétention à long terme des mathématiques – la pratique cumulative des mathématiques. J'ai utilisé cette stratégie dans ma classe de mathématiques pendant de nombreuses années et j'ai vu des résultats phénoménaux. Voici comment utiliser la pratique mathématique cumulative pour améliorer la rétention des mathématiques à long terme.

La clé du succès : la pratique cumulative des mathématiques

Pour briser le cycle « apprendre-oublier, apprendre-oublier », les éducateurs peuvent incorporer une révision du contenu antérieur au fur et à mesure que les élèves apprennent de nouveaux concepts et fournissent une pratique ciblée et individualisée.

L'examen cumulatif n'a pas à prendre du temps sur l'instruction. Par exemple, dans ma classe d'algèbre, je donne aux étudiants des problèmes pratiques qui se concentrent non seulement sur la dernière compétence ou le dernier concept que nous avons récemment couvert, mais aussi sur les concepts des unités d'enseignement précédentes.