Enseigner la créativité et la pensée créative de la maternelle à la 12e année a toujours été valorisé mais souvent difficile à mettre en œuvre. De nombreuses normes et programmes d'études ne font pas explicitement appel à la créativité, et les enseignants ne sont souvent pas formés à la manière d'enseigner et d'évaluer la pensée créative. En tant que tel, de nombreux étudiants entrent à l’université et sur le marché du travail n’ayant pas suffisamment de pratique des compétences clés de pensée critique dont ils ont besoin pour résoudre les problèmes de manière innovante et communiquer efficacement.

Les deux dernières années ont été témoins d’un essor notable de l’utilisation de l’intelligence artificielle dans l’éducation, marqué par investissement, déploiement et intégration accrus dans diverses pratiques éducatives. Cet essor a incité à explorer de plus en plus le potentiel de l'IA pour introduire plus facilement la créativité en classe, comme en témoigne l'émergence d'outils basés sur l'IA capables de générer du texte, des images, de la musique et des vidéos sans aucun codage nécessaire. Cependant, au milieu de ces progrès, certains éducateurs qui débutent dans l'enseignement de la pensée créative se demandent si l'IA créative permettra ou remplacera la pensée créative des étudiants.

Récemment, l'hôte du webinaire EdSurge Carl Hooker discuté avec experts de terrain sur les opportunités et les défis pour favoriser la créativité en classe grâce à l'IA, définir la pensée créative au-delà des activités artistiques traditionnelles, aborder les considérations d'équité et d'éthique, réinventer le rôle des enseignants dans une classe améliorée par l'IA et aider les élèves à obtenir des emplois et des carrières qui reposent sur la créativité et Compétences en IA. Panélistes du webinaire Stacie Johnson, responsable du développement professionnel à la Khan Academy, Pat Youngpradit, directeur des études à Code.org et chef de Enseigner l'IAet Brian Johnsrud, responsable mondial de l'apprentissage et du plaidoyer en éducation chez Adobe, chacun offrait des perspectives uniques et précieuses sur l’intersection de l’IA et de la créativité.

EdSurge : Certaines personnes pensent qu'être créatif signifie être artistique et prétendent donc être « non créatives ». Comment répondriez-vous à cela ?

Johnsrud : Le Forum économique mondial a rapporté l'année dernière que la pensée créative est la compétence numéro un dont tous les secteurs auront besoin dans le monde au cours des cinq prochaines années. Par pensée créative, ils ne veulent pas dire qu’ils ont besoin de personnes capables de bien dessiner et peindre. La pensée créative est plutôt la capacité de créer et d’innover quelque chose qui a de la valeur. Cette compétence consiste à réfléchir à de nombreuses idées différentes, à évaluer ces idées, à concevoir et à itérer, à obtenir des commentaires, à collaborer et à partager des idées efficacement. Ce processus de bout en bout est une pensée créative.

Comment pouvons-nous aider les enseignants à surmonter la peur de l’inconnu concernant l’IA ?

Johnson: C'est un phénomène nouveau, nous devons donc reconnaître les émotions et les sentiments qui en découlent [la peur]. Une chose que nous pouvons faire pour soutenir les enseignants est de rendre l'IA accessible de manière pratique aux éducateurs, [en la rendant aussi simple que] de leur demander ce qu'il y a pour le dîner ce soir ou comment je peux planifier mes vacances. Nous devons le faire avant d’essayer de l’appliquer aux horaires de travail déjà surchargés et chargés des éducateurs, qui ont besoin d’expérimenter l’outil et de renforcer leur confort. Il nous incombe, en tant que dirigeants et professionnels, de nous engager à fournir un soutien continu et à être un partenaire éclairé des personnes en première ligne qui apportent l’IA aux enfants.

Jeunepradit : J'ai souvent l'occasion de dialoguer avec des décideurs politiques et des responsables de l'éducation, et je dirais que la chose la plus utile à faire est de les amener à interagir avec les outils de manière pertinente, en se connectant à quelque chose sur lequel ils travaillent actuellement. Si les décideurs politiques et les responsables de l'éducation peuvent voir à quel point les outils peuvent être précieux pour [atteindre] leurs objectifs existants, alors ils seront accros et plus ouverts aux conversations sur l'IA et à la transmission de ce soutien à tous les districts scolaires et aux enseignants qu'ils servent.

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Quelles sont les considérations d’équité et d’éthique en matière d’utilisation de l’IA ?

Johnson: Si nous voulons garantir un accès équitable, je tiens à insister sur le fait que les enseignants ont besoin de formation. L'IA n'est pas seulement un nouvel outil ; c'est un changement de pédagogie. S'entraîner quelques fois par an pendant ces journées de perfectionnement professionnel ne suffit pas. Les enseignants ont besoin de stratégies et de partenariats éclairés. Ils ont besoin de se sentir autonomes et de bénéficier d’un soutien continu pour introduire l’IA en classe d’une manière adaptée au développement et qui convient le mieux à leurs élèves.

L'IA peut apporter un accès d'une manière que nous n'avons jamais eu auparavant. Le défi auquel nous sommes confrontés à l’heure actuelle est de garantir que cet accès soit accessible à tous sans creuser la fracture numérique. En tant que leaders de l'industrie et leaders de l'éducation, nous devons vraiment nous concentrer sur les communautés historiquement sous-représentées et faire tout ce que nous pouvons pour garantir que l'accès commence là et que nous responsabilisons chaque communauté.

Jeunepradit : Le problème de l’équité va bien au-delà de l’idée d’une division naissante de l’IA en termes d’accès à Internet, d’appareils et même de personnes capables d’enseigner cette technologie aux étudiants. Michael Trucano, de la Brookings Institution, a déclaré que la fracture que nous verrons se situe là où certains enfants apprennent uniquement grâce à l'IA, et d'autres enfants apprennent grâce à l'IA et à un humain, ce qui est évidemment bien mieux..

Johnsrud : Il existe de nombreuses opportunités économiques et professionnelles permettant aux étudiants d’avoir un avenir très différent de celui de leurs parents ou de leurs grands-parents – s’ils bénéficient de l’aide de l’IA. Mais si les élèves doivent se familiariser seuls avec les outils d’IA parce qu’ils n’y ont pas accès en classe, il s’agit d’un problème d’équité. Ce n’est pas que l’IA prenne leur travail ; c'est que quelqu'un utilisant l'IA pourrait obtenir ce poste.

Comment le rôle d’un enseignant évoluera-t-il à mesure que l’IA deviendra plus répandue dans l’apprentissage ? Ou est-ce que nous insistons trop sur la nature transformatrice de cet outil ?

Johnson: Ce sera transformateur, mais je renvoie en fait cette question aux équipes qui développent cette technologie. Lorsque nous concevons ces technologies pour les écoles et les enseignants, nous devons nous concentrer sur la résolution des problèmes rencontrés par l'enseignant, l'apprenant, la classe et l'école. Nous avons la responsabilité d’explorer pleinement ce potentiel. L'IA ne peut pas remplacer les enseignants ; il lui manque le lien humain. Les enseignants inspirent, encadrent et comprennent les besoins individuels uniques des élèves. L'IA peut aider et renforcer l'enseignement, ce qui sera transformateur, mais elle ne peut pas reproduire les éléments humains qui ont réellement un impact sur la vie des étudiants.

Comment les enseignants peuvent-ils répondre aux inquiétudes suscitées par l’utilisation de l’IA pour tricher par les élèves ?

Jeunepradit : Des recherches menées à Stanford ont révélé que la prévalence de la tricherie est globalement restée la même avec l'introduction de ChatGPT. Fondamentalement, un tricheur va tricher ; ChatGPT ne pousse pas les étudiants à tricher. Nous avons donc besoin que les étudiants comprennent : vous allez obtenir votre diplôme et trouver un emploi, et vous ne pourrez pas réussir si vous continuez à tricher ; vous allez en payer le prix à un moment donné.

Johnsrud : Nous avons beaucoup d’histoire de la technologie en classe dont nous pouvons tirer des leçons. Lorsque les calculatrices ont été introduites dans les cours de mathématiques, la crainte n’était pas seulement que les élèves trichent ; c’était que le recours aux calculatrices allait affecter le développement de leurs compétences conceptuelles en matière de pensée mathématique ; au moment où ils apprendraient le calcul, ils ne seraient peut-être pas capables de faire des mathématiques conceptuelles parce qu'ils comptaient sur des calculatrices. Ce n'était pas le cas. L’utilisation de calculatrices a amélioré les capacités de réflexion mathématique, mais pas seulement ; il y avait beaucoup de pédagogie vraiment réfléchie sur quand et comment introduire les calculatrices.

Depuis des décennies, cette notion d’évaluation authentique est sur la table – cette volonté d’aller au-delà des choix multiples avec des évaluations qui évaluent de manière authentique ce qu’un élève apprend, comment il apprend et comment il pense. S'il est vraiment facile pour vos élèves de tricher et d'obtenir un A à votre évaluation, s'agit-il d'une évaluation authentique ? Il devrait être difficile de tricher sur une évaluation authentique, car l'étudiant doit y apporter tellement d'efforts qu'elle est en quelque sorte à l'épreuve de la triche. Je sais que ce n’est pas toujours facile à faire, mais j’aime que l’IA fasse un peu avancer cette vision d’évaluations authentiques.

Johnson: Nous avons l'obligation de réfléchir à la transformation des missions traditionnelles en quelque chose de plus interactif et basé sur la résolution de problèmes. Nous pouvons apporter peu de changements à la façon dont nous évaluons la compréhension des élèves et mettre l’accent sur la promotion de la pensée critique et créative afin que les élèves soient profondément engagés et travaillent par itération.

Nous avons également l’occasion, en tant qu’éducateurs, de redéfinir la frontière entre ce qu’est la triche et ce qu’est l’efficacité. Lorsque nous attendons que ChatGPT revienne en ligne pour rédiger un e-mail ou une proposition, mais que nous ne voulons pas que nos étudiants utilisent le même type d'efficacité, nous devons remettre en question notre propre réflexion.

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• La source: https://www.edsurge.com/news/2024-03-20-unlocking-the-power-of-creativity-and-ai-preparing-students-for-the-future-workforce