Les matériels pédagogiques de haute qualité (HQIM) sont des ressources pédagogiques conçues pour soutenir efficacement l’apprentissage des élèves. Ils peuvent inclure des manuels scolaires, des plans de cours, des ressources numériques et d'autres supports soigneusement conçus pour répondre aux besoins d’apprenants diversifiés et faciliter des expériences d’apprentissage significatives. En utilisant les HQIM, les éducateurs peuvent améliorer la qualité de l'enseignement, soutenir l’apprentissage différencié ainsi que améliorer les résultats d’apprentissage globaux.

Bien que le concept de HQIM ait été établi et adopté dans d’autres disciplines universitaires de base, son application aux études sociales s’est révélée plus complexe. Contrairement aux normes de contenu pour les mathématiques ou les sciences, où il existe une plus grande uniformité entre les États, les normes des études sociales peuvent varier considérablement d’un État à l’autre. Cette variation reflète les diverses priorités historiques et culturelles des différents États. De plus, les études sociales englobent un large éventail de disciplines, notamment l’histoire, la géographie, l’éducation civique et l’économie, chacune avec son propre ensemble de pratiques disciplinaires. Cette variété rend difficile la création de matériels universellement reconnus comme étant de haute qualité dans tous les aspects des études sociales.

Récemment, EdSurge s'est entretenu avec Kathy Swan, professeur chevronné d'études sociales depuis 20 ans à l'Université du Kentucky. Swan a travaillé comme examinatrice bancaire pour la FDIC avant de passer à l'enseignement, qu'elle a exercé au niveau national et international pendant environ 10 ans. Elle a ensuite obtenu son doctorat. de l'Université de Virginie avant de rejoindre la faculté de l'Université du Kentucky.

Tout au long de sa carrière, Swan s'est intéressée à la pédagogie basée sur l'enquête, en s'appuyant sur ses expériences en tant qu'enseignante. Même si elle avait initialement des réserves sur les normes, elle est devenue la rédactrice principale et la directrice du projet du Cadre Collège, Carrière et Vie Civique (C3), un ensemble de normes nationales pour l'enseignement des études sociales. Swan considère le cadre C3 et l'apprentissage basé sur l'investigation comme des lignes directrices permettant aux enseignants de créer et de mettre en œuvre des classes d'études sociales efficaces et engageantes. Elle a mis à profit son expertise pour contribuer à Imagine apprendre, où elle a été consultante principale dans le développement de Traverse, son nouveau programme d'études sociales.

EdSurge : Qu'est-ce que l'apprentissage basé sur l'investigation ? Pourquoi est-elle considérée comme une stratégie pédagogique efficace ?

Cygne: L’enquête, c’est la vie. Nos vies dans le monde naturel sont régies par une série de questions existentielles, ainsi que questions à l'appui (ou des questions juste à temps), qui nous aident à naviguer à chaque instant. Aujourd'hui encore, je me suis demandé : « Dois-je manger ça ? Qu’est-ce que je pense de l’état du syndicat ? Dois-je aller me promener ou aller directement au travail ?

L’apprentissage basé sur l’investigation encadre l’apprentissage par des questions plutôt que par des réponses, et en classe, les élèves répondent à ces questions avec les conseils des enseignants. L'enseignement des études sociales, en particulier, s'est souvent concentré sur les réponses aux questions sur le moment où quelque chose s'est produit ou qui était quelqu'un, en apprenant les éléments de contenu moléculaires. L'enquête tente de déplacer cela vers des questions auxquelles les élèves peuvent réfléchir, en leur offrant une plus grande capacité d'action sur les questions qui guident l'apprentissage. En d’autres termes, ils ne se contentent pas de mémoriser les réponses.

C'est là la force de l'enquête ; cela nous unit à travers le spectre éducatif. Dans un livre que j'ai récemment co-écrit, j'ai suggéré que l'enquête est à l'éducation ce que la liberté est à la démocratie - elle est cuite dans le gâteau. Nous n'avons pas seulement découvert l'investigation, ce que je trouve très rassurant en tant qu'éducateur car nous sommes dans ce domaine où il peut y avoir une mode chaque semaine. Le fait que nous parlions de la recherche en éducation depuis plus de cent ans, depuis que John Dewey l'a codifiée, m'aide à y croire et à y investir mon temps et mon énergie. Nous avons juste une vieille conversation avec de nouvelles astuces.

En quoi le cadre C3 diffère-t-il des ensembles de normes traditionnels et quels facteurs ont contribué à son adoption généralisée dans l’enseignement des études sociales ?

Le cadre C3 est l'équivalent de notre document de normes nationales, mais il ne sauraient un ensemble de normes. Le tronc commun en ELA et en mathématiques était un ensemble de normes destinées à être adoptées presque intégralement par les États, et du jour au lendemain, près de 90 % des États les ont adoptés. La science [les normes] a suivi cette idée.

Nous avons compris qu'un ensemble de normes en sciences sociales serait délicat en raison des noms, des dates, des lieux et des événements pour lesquels les gens se disputent. Il peut y avoir des réticences, en particulier en ce qui concerne le contenu qui passionne les gens, nous avons donc adopté une approche différente. Au lieu de cela, nous avons créé un cadre qui décrit ces dimensions et indicateurs et qui indique pourriez utiliser pour éclairer leurs normes d’études sociales. Nous voulions que les normes d'études sociales soient suffisamment flexibles pour s'adapter à des pédagogies adaptées à la culture et, d'un autre côté, ne pas laisser le gouvernement fédéral dicter aux gouvernements locaux ou étatiques comment les programmes d'études devraient être créés.

Le Framework C3 est sorti en 2013. Nous avons vraiment attendu que les téléphones sonnent le jour de sa publication. Nous en plaisantons dans le livre que nous venons d'écrire, Révolution des idées : une décennie d’enquête C3. C3 est tombé comme une plume. Personne ne semblait s'en soucier [rires]. Puis, au fil du temps, C3 a pris de l’ampleur dans tous les sens. C’est devenu la langue vernaculaire, l’étoile polaire des études sociales.

L’une des raisons pour lesquelles le cadre C3 a finalement été largement adopté est qu’il s’agit d’un document flexible qui donne aux États une plus grande liberté d’action. Cependant, la raison la plus importante est que le cadre fournit de bonnes idées qui trouvent un écho auprès des vrais enseignants et décideurs politiques. La fondation est tellement bien établie. Qui peut contester l’enquête ? C3 a gagné sur la force de ses idées.

Une éducation basée sur l'investigation forme les étudiants à l'université, à la carrière et à la vie civique — C3 ! La chose la plus importante que nous faisons dans l’enseignement des sciences sociales est de préparer les citoyens à vivre dans une démocratie diversifiée. L'enquête est un moyen de construire des expériences de laboratoire démocratique où les étudiants peuvent s'entraîner à vivre dans une démocratie délibérative et diversifiée.

Comment l’apprentissage basé sur l’investigation s’intègre-t-il dans le développement des HQIM pour les études sociales ?

L’acronyme HQIM est peut-être relativement nouveau, mais les concepts qui le sous-tendent ne le sont pas. Les HQIM sont basés sur des normes, des enquêtes et permettent une différenciation. Le cadre C3 est construit sur questions convaincantes: questions conçues pour plusieurs perspectives et plus d’une réponse. Les pratiques d'études sociales du HQIM s'adressent directement aux pratiques disciplinaires du C3. Et la recherche, en tant que pratique, repose sur l’examen de diverses perspectives pour comprendre les phénomènes humains.

Le cadre C3 et les HQIM se complètent ; ils soutiennent tous deux une optique d’équité dont nous avons besoin dans les études sociales par le biais de l’enquête. Les sources que nous utilisons dans le cadre d’une enquête que les élèves examinent doivent permettre à ces perspectives de faire surface. Le processus d’enquête prend non seulement en compte différentes perspectives passées et présentes, mais met également l’accent sur les perspectives des élèves lorsqu’ils utilisent des preuves et leur propre raisonnement pour répondre à des questions convaincantes. Il est important de décomposer les différentes couches de ces perspectives au sein d'une expérience d'enquête.

Quelles informations supplémentaires pouvons-nous tirer du cadre C3 lorsque nous définissons les HQIM pour les études sociales ?

Il est essentiel que nous, en tant qu'éducateurs, enseignons à l'ensemble Arc d’enquête — les quatre dimensions. La Dimension Un consiste à développer des questions pour guider l’enquête. Il fournit le Et alors ? pour les pratiques d'études sociales. Mais parfois, les enseignants souhaitent passer à la dimension deux, où résident les concepts de contenu et les pratiques disciplinaires. La troisième dimension se concentre sur l’évaluation des sources et l’utilisation des preuves. La dimension quatre est importante car elle pousse les étudiants à exprimer leurs conclusions et à prendre des mesures éclairées. Cela peut être un autre espace délicat pour les enseignants. Les Dimensions Deux et Trois sont déjà dans les timoneries de la plupart des enseignants, mais les Dimensions Un et Quatre peuvent ressembler à Narnia. Mais ces espaces délicats sont ceux qui font la différence. Ils témoignent du dynamisme du programme d’études sociales.

Lorsque je regarde un programme d'études sociales, je ne me contente pas de penser : les étudiants peuvent-ils construire un argument probant après avoir lu une source en réponse à une question ? Je me demande : Où est la vie ? Où est l'énergie ? Où est le dynamisme qui peut être transféré dans la salle de classe ? Le dynamisme se développe dans cette question importante qui donne envie aux étudiants d'en savoir plus, puis il arrive à la fin, où les étudiants sont capables de s'exprimer et d'agir. Vous pouvez avoir de nombreux programmes qui cochent des cases, mais prendront-ils vie dans une salle de classe ?

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