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PAR JOHN WATSON
A blog récents il y a quelque temps, on discutait d'un article critique sur l'apprentissage en ligne inclus cette citation de l'article original:
« Il existe peu d’informations complètes sur les programmes d’études, les ratios élèves-enseignant, la quantité d’enseignement réellement dispensée ou si des soutiens académiques sont fournis par les écoles. »
Mon article de blog continuait en disant :
« Je ne comprends pas clairement ce que signifie « complet » dans ce paragraphe. Il est évident qu’il existe un manque de compréhension générale de bon nombre de ces questions, y compris au sein des établissements d’enseignement supérieur et parmi les décideurs politiques. Mais au DLAC, nous hébergeons une communauté de recherche qui comprend des professeurs d'université et des représentants d'ONG, ainsi que des organisations telles que la Michigan Virtual University, qui publie de nombreux articles sur ces sujets. De plus, les stratégies pédagogiques, les soutiens académiques et les sujets connexes sont au centre de nombreuses sessions du DLAC. Au sein de la communauté d’apprentissage numérique, ces informations sont largement disponibles.
Ce sujet mérite une discussion plus approfondie pour plusieurs raisons. La plus importante de ces raisons est qu’il existe non seulement un manque de compréhension de l’apprentissage en ligne, mais également un manque de reconnaissance de la quantité d’informations disponibles sur l’apprentissage en ligne, notamment auprès des sources gouvernementales et universitaires. Ces sources valident souvent l’apprentissage en ligne comme une modalité viable par l’existence même de la recherche. En d’autres termes, une revue ne publierait pas d’articles sur un sujet que ses rédacteurs jugent sans importance.
Psychologue scolaire a récemment publié un probleme special qui examine l'apprentissage en ligne dans l'enseignement primaire et secondaire. Les articles vont d’assez généraux à très spécifiques.
« L’apprentissage en ligne – l’apprentissage qui implique des interactions médiatisées par l’utilisation de technologies numériques, généralement basées sur Internet – est omniprésent, multiforme et évolutif, créant des opportunités et des défis pour la recherche pédagogique à la suite de la pandémie de COVID-19.
Leanna Archambault de l'Arizona State University, Heather Leary de Brigham Young et Kerry Rice de Boise State écrivent dans leur résumé :
« L’évolution croissante vers l’apprentissage en ligne a généré de nouvelles attentes pour les enseignants, notamment les compétences nécessaires pour combiner la connaissance du contenu avec des stratégies pédagogiques engageantes qui tirent parti des possibilités offertes par la technologie. En conséquence, la pédagogie en ligne est devenue de plus en plus pertinente dans les écoles modernes. Le défi consiste à comprendre la nature de la pédagogie en ligne, les compétences nécessaires aux enseignants pour réussir dans un environnement en ligne, ainsi que les fondements théoriques expliquant pourquoi ces compétences sont essentielles. Cet article présente les éléments fondamentaux de la pédagogie en ligne, composés de cinq piliers fondés sur les principes de centrage sur l'apprenant, de constructivisme et d'apprentissage situé. Ces piliers incluent la capacité de (a) établir des relations et une communauté, (b) intégrer l'apprentissage actif, (c) tirer parti de l'action de l'apprenant, (d) adopter l'apprentissage de maîtrise et (e) personnaliser le processus d'apprentissage. Nous décrivons leurs fondements théoriques, discutons de la littérature connexe et examinons les implications pour la formation des enseignants avec des implications ultérieures pour les études dans les domaines de la technologie éducative, de la psychologie éducative et des sciences de l’apprentissage.
Bien entendu, la présence d’un numéro d’une revue ne prouve pas grand-chose. Mais il n’est pas difficile de trouver de nombreux autres articles de revues et sources universitaires. Par exemple:
"Université d'État de Caroline du Nord les chercheurs ont publié leurs résultatss'appuie sur une analyse de 284 études différentes sur les défis et les meilleures pratiques pour l'enseignement en ligne des classes de la maternelle à la 12e année – un effort lancé pendant la pandémie de COVID-19 pour aider les enseignants et les administrateurs dans leur transition rapide vers l'enseignement en ligne.
Ou voir le Journal de recherche sur l'apprentissage en ligne. Ou la Manuel de recherche sur l'apprentissage en ligne et mixte de la maternelle à la 12e année. Ou la Institut de recherche sur l'apprentissage virtuel du Michigan et leur base de données de recherche. Ou Le blog de Michael Barbour. Ou bien d’autres exemples qui existent et peuvent être trouvés sans trop d’effort.
De plus, nous organisons une réunion d'un groupe de recherche au DLAC et plusieurs séances axées sur la recherche sur le programme principal. « Diverses lentilles pour améliorer la théorie, la recherche et la pratique de l'apprentissage en ligne » est basé sur le numéro spécial de Educational Psychologist et mettra en vedette des chercheurs de l'Université d'Indiana, de l'État du Michigan, de Purdue, de George Mason et de l'État de l'Arizona.
La prochaine fois que quelqu'un vous dira « l'apprentissage en ligne n'est pas bien compris », soyez prêt à répondre par « Je suppose que vous voulez dire que you Je ne le comprends pas, parce que beaucoup d’autres le comprennent.
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