Au cours de l'été 2022, dans le cadre du projet Voices of Change, EdSurge Research a convoqué 80 éducateurs américains d'origine asiatique de la maternelle à la 12e année dans une série de cercles d'apprentissage virtuels pour écoutez leurs histoires. Nos conversations ont couvert toute la gamme de sujets qui préoccupent actuellement les éducateurs de tous les coins des États-Unis, y compris les retombées du COVID-19 et la prise de conscience raciale en cours aux États-Unis ; l'épuisement professionnel des enseignants, les bas salaires et les pénuries systémiques d'enseignants ; et comment utiliser au mieux les nouvelles technologies et les nouveaux programmes d'études face à des exigences croissantes et à des ressources professionnelles en diminution. Cependant, dans leur grande majorité, ces réunions ont servi d'espace sûr aux éducateurs américains d'origine asiatique pour se connecter les uns aux autres sur les nombreux cas subtils et parfois manifestes d'oppression raciale qu'ils ont vécus alors qu'ils travaillaient dans les écoles.

Pour de nombreux participants, ces conversations en petits groupes constituaient la première occasion de se réunir avec d'autres éducateurs comme eux pour témoigner et traiter des moments douloureux et isolants. le racisme qu'ils ont enduré, ainsi que les joies et les succès qu'ils ont eu en se mettant pleinement au travail et en modélisant un changement puissant pour leurs élèves et les autres enseignants. Nous sommes reconnaissants qu’ils nous aient fait confiance, ainsi qu’à chacun, pour leurs histoires.

Nous présentons ici deux conclusions clés issues de ces conversations sur la manière dont les écoles primaires et secondaires peuvent soutenir le bien-être et le développement professionnel des éducateurs américains d'origine asiatique : 12) Offrir des opportunités continues de participer à des communautés d'apprentissage professionnel affirmant l'identité, et 1) intégrer systématiquement diverses perspectives asiatiques-américaines dans les programmes d’études, le développement professionnel et les politiques scolaires.

Réseaux d'apprentissage professionnel affirmant l'identité

La très grande majorité des 80 éducateurs américains d'origine asiatique de la maternelle à la 12e année avec lesquels nous avons parlé ont décrit le rôle essentiel que la communauté professionnelle d'affirmation d'identité et de soutien a joué dans leur vie. Souvent seuls, ils ont recherché et entretenu des relations professionnelles inestimables et continues avec des collègues et des mentors qui comprenaient l’intersection nuancée de leurs expériences racialisées quotidiennes et des réalités de leur profession d’éducateur.

Ces relations d'affirmation et de soutien ont pris de nombreuses formes, allant de visites ponctuelles tout au long de l'année scolaire avec deux ou trois collègues de confiance à des rassemblements organisés à grande échelle réunissant des centaines ou des milliers de personnes lors de conférences annuelles d'éducateurs ou de réseaux d'affinité locaux ou nationaux (par exemple, le Asian/Asian American Caucus du Conseil national des professeurs d'anglais ; la Massachusetts Asian American Educators Association ; la conférence Teaching for Justice à l'Université de Californie, Irvine).

Beaucoup ont également trouvé une communauté en ligne, en suivant des éducateurs américains d'origine asiatique partageant publiquement leurs apprentissages et leurs ressources (par exemple, Karalee Wong Nakatsuka; Noreen Naseem Rodriguez; Betina Hsieh; @ericaintheclass; Whitney Aragaki; Virginie Nguyen, Michael Ida); se parler via des listes de diffusion ou les réseaux sociaux ; ou participer à des conversations et à des programmes numériques (par exemple, #miseducAsian Chats Twitter/X, conversations numériques en cours avec un réseau d'éducateurs Desi American [APIDA] orientés vers la justice, catalysant un changement éducatif libérateur en luttant contre la mauvaise éducation qui fait taire et obscurcit les histoires et les histoires des Américains d'origine asiatique).

Dans ces espaces protecteurs, les éducateurs américains d’origine asiatique ont décrit avoir pu explorer et déballer en toute sécurité leur propre développement continu d’identité raciale tout en discutant de la manière d’aider leurs élèves et leurs communautés scolaires à faire de même. Ils pourraient être ludiques et joyeux ; incarné; vulnérable; célébrer librement ensemble les grands et petits succès ; surmonter les tensions au sein du groupe et entre les groupes ; et se tournent facilement les uns vers les autres pour obtenir du soutien et des conseils face au racisme, à la violence armée, aux crises de santé mentale et à d'autres incidents difficiles dans leurs écoles et leurs communautés.

Ils ont également parlé de la différence apportée par un leadership solidaire. Comment le fait d'avoir consacré du temps et des ressources à participer à ces communautés les a aidés à donner la priorité à leur propre développement continu en tant qu'éducateurs de couleur et a servi à les ancrer davantage dans la profession. Ce type de soutien concret de la part des chefs d'établissement a directement renforcé leur bien-être et leur résilience face à un climat social tumultueux, dévaluation de leurs compétences et de leur travail, et du burn-out imminent, stress et la démoralisation à laquelle tant d'éducateurs de ce pays sont confrontés.

Diverses perspectives asiatiques-américaines dans les programmes d'études, le développement professionnel et les décisions scolaires

Les éducateurs américains d'origine asiatique avec lesquels nous avons parlé étaient parfaitement conscients que leur présence même dans leurs communautés scolaires faisait déjà une profonde différence de représentation dans la vie de leurs élèves, et tous prenaient au sérieux les pressions de cette responsabilité. Cependant, beaucoup ont également déclaré se sentir dépassés et mal équipés pour protéger les élèves des moqueries racialisées, microagressions et des traumatismes qu'eux et leurs élèves traversaient régulièrement avant même qu'ils n'atteignent un niveau critique. surexcitation à la suite de vagues accrues de discours de haine anti-asiatiques et d’actes de violence ciblés à travers les États-Unis après la COVID-19. Ils ont reconnu que le bouc émissaire racialisé virulent est une tendance dans ce pays, comme lorsque le gouvernement fédéral a forcé les Américains d’origine japonaise dans des camps d’internement pendant la Seconde Guerre mondiale ou lorsque l’islamophobie après le 9 septembre a ciblé toute personne perçue comme musulmane, y compris les Américains arabes et sud-asiatiques. Il s'agit d'un modèle susceptible de réapparaître à l'avenir, pour eux-mêmes ou pour d'autres groupes marginalisés, chaque fois que le pays connaîtra son prochain facteur de stress important.

Ils ont déclaré qu’il serait utile de disposer de ressources pédagogiques spécifiques, de politiques scolaires réfléchies et d’opportunités continues d’apprentissage professionnel afin que les éducateurs de tous horizons puissent comprendre l’impact des tropes historiques et du positionnement racialisé des Américains d’origine asiatique aux États-Unis sur la vie quotidienne des étudiants et des éducateurs.

Les éducateurs américains d'origine asiatique doivent pouvoir s'appuyer sur des systèmes scolaires qui mettent en place de manière proactive des structures pour intégrer diverses perspectives américaines d'origine asiatique dans les programmes d'études, le développement professionnel et les politiques scolaires, afin qu'ils aient moins l'impression de le faire seuls, au coup par coup. Dans notre étude, d’innombrables personnes interrogées ont déclaré qu’elles avaient l’impression d’être le seul « perroquet » dans leurs écoles, constamment la seule voix à défendre les étudiants américains d’origine asiatique autrement oubliés ; parcourir le Web pendant des heures à la recherche de ressources pédagogiques limitées ; ou être le seul à reconnaître et à signaler les stéréotypes manifestement préjudiciables dans les programmes et les politiques scolaires pour leurs divers élèves.

Beaucoup ont également décrit combien il est souvent plus douloureux et frustrant lorsque le invisibilité et la marginalisation des Américains d'origine asiatique se produit lors de réunions professionnelles avec des collègues, et en particulier lors de conversations sur la diversité, l'équité et l'inclusion (DEI), qu'ils s'attendent à ce qu'elles soient plus conscientes et inclusives, mais qui finissent en fait par causer davantage d'effacement et de préjudice en excluant, négliger, rejeter ou marginaliser davantage leurs voix et leurs expériences. C'est pourquoi il est important que tous les éducateurs – pas seulement les Américains d'origine asiatique – aient accès à une formation professionnelle continue et à des ressources de qualité qui humanisent et mettent en perspective les diverses expériences et histoires des Américains d'origine asiatique.

Si la mission des éducateurs est d’aider les élèves à comprendre le monde et la place qu’ils y occupent, ils doivent être systématiquement et systématiquement soutenus dans cette tâche. Ils ne peuvent le faire que s’ils ont la possibilité de le faire eux-mêmes, à toutes les étapes de leur parcours d’éducateur. Cela commence avant même qu’ils n’entrent dans une salle de classe ou un bâtiment scolaire en tant qu’éducateur, jusqu’à la façon dont ils sont soutenus une fois sur place.

À une époque de pénurie d’enseignants, de directeurs et de conseillers scolaires, et avec le recrutement et la rétention de ces professionnels diminuent à un rythme alarmant, il est impératif de créer intentionnellement un environnement de travail qui considère et honore les éducateurs dans leur globalité.

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• La source: https://www.edsurge.com/news/2023-12-11-what-asian-american-educators-shared-during-a-national-reckoning-with-racism-and-pandemic