Un article d'un néo-libéral… Celui-ci est un article d'un professeur de commerce avec peu d'expérience directe dans l'éducation, mais qui croit que les principes économiques du marché libre sont la réponse aux problèmes de l'éducation (et à peu près tous les autres problèmes sociaux de la société).

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L'AVENIR DE L'ÉDUCATION Au-delà de « l’université ou l’échec » : l’apprentissage comme voie postsecondaire vers des opportunités

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Au-delà de « l’université ou l’échec » : l’apprentissage comme voie postsecondaire vers des opportunités

MICHAEL B. HORN février 21

LIRE DANS L'APPLICATION

Ryan Craig m'a de nouveau rejoint pour parler de son nouveau livre Nation des apprentis– cette fois dans le cadre de Class Disrupted avec Diane Tavenner. En tant que chef d'établissement qui a mené pendant des années la charge en faveur de l'université pour tous, mais qui a changé d'avis ces dernières années, Diane avait de nombreuses questions à poser à Ryan sur la manière dont les enseignants de la maternelle à la 12e année devraient envisager les apprentissages et les parcours alternatifs pour les élèves du secondaire.

Étant donné que j'ai récemment envoyé un transcription d'une autre conversation avec Ryan, plutôt que de produire la transcription complète de Diane et de ma conversation avec lui, voici quelques extraits clés de la conversation qui, à mon avis, sont éclairants. Et comme toujours, les abonnés peuvent regarder la vidéo ou écouter le podcast.

Je suis également ravi d'offrir à mes abonnés payants une chance de gagner un exemplaire du livre de Ryan, Nation des apprentis! Cinq abonnés payants chanceux recevront un exemplaire gratuit simplement en saisissant votre informations ici. Je vous préviendrai si vous gagnez.

Gagnez un exemplaire d'Apprentice Nation

Sujet de temps

2:45 Définir l'apprentissage

5:49 L'état actuel de l'apprentissage aux États-Unis

8h25 Le rôle de l'apprentissage dans un monde de plus en plus automatisé 

13h05 Comment les enseignants de la maternelle à la 12e année peuvent s'éloigner du paradigme « l'université ou la faillite »

16:22 Réfuter les affirmations selon lesquelles l'apprentissage crée des entonnoirs hiérarchiques vers l'enseignement postsecondaire

18h02 Réduire les obstacles opérationnels à l’accès à l’apprentissage  

28:33 Les adversaires de l'apprentissage 

32:49 Le manque d'incitations pour les employeurs à développer l'apprentissage 

35:23 Atteindre l'échelle 

37:20 Raisons d'être optimiste 

40h00 Recommandations de livres et de spectacles 

Diane Tavenner :

Ryan, ce que vous dites, c'est que j'ai passé plus de 20 ans dans l'enseignement primaire et secondaire dans des lycées, en fait pendant des décennies, en me concentrant sur l'acceptation de tous nos étudiants dans un collège de quatre ans. Je pensais que c'était la bonne chose à faire et que c'était ce qui allait les élever, en particulier en servant principalement les étudiants de première génération allant à l'université. Et puis, ce que vous avez décrit, c'est ce que nous avons commencé à voir dans nos propres données, à savoir que s'ils réussissaient [à l'université], ils étaient sous-employés en fin de compte, ils portaient des dettes importantes et, selon le programme ou la spécialité qu'ils choisissaient. sont entrés, ce qui importait vraiment [for] à quoi ressemblaient leurs perspectives à l’extérieur. Et beaucoup de ces étudiants ne disposent pas des réseaux sociaux nécessaires pour acquérir l’expérience dont vous parlez comme étant si précieuse. Et donc je suppose que l'une des questions que je me pose en tant qu'éducateur de la maternelle à la 12e année en convalescence est la suivante: que pensez-vous que les gens comme moi devraient faire en ce moment dans le lycée, en particulier quelles sont les une ou deux choses les plus importantes? que pourrions-nous faire pour commencer à évoluer dans la bonne direction ?

Ryan Craig :

Ouais, eh bien, écoutez, je pense que le CTE et la découverte de carrière au niveau du lycée et même du collège sont une victime de ce genre de mentalité d'université pour tous. Nous l'avons vraiment laissé dépérir sur la vigne. J'ai écrit un article il y a quelques mois sur le fait que le type d'AP honorant le complexe industriel, avec sa moyenne cumulative plus élevée, l'université est la seule voie d'accès. Vous devez en quelque sorte suivre ces cours et vous devez emprunter ce chemin, ce qui ne laisse aucune place à… CTE, une sorte de garrot sur la vigne dans ce cas. Mais je comprends bien. S'il n'y a pas d'alternatives pour votre université, alors à quoi sert la découverte d'une carrière au lycée ? C’est donc en quelque sorte le problème de la poule ou de l’œuf. Je suis très concentré sur la façon dont nous pouvons construire cette infrastructure post-secondaire de parcours d'apprentissage et d'apprentissage afin que nous puissions en quelque sorte arriver là où nous en sommes au Royaume-Uni maintenant, c'est-à-dire, cet automne dernier, pour la première fois, Les étudiants diplômés du secondaire au Royaume-Uni pourraient consulter le portail UCAS, qui est en quelque sorte l'application courante au Royaume-Uni, et voir la liste de tous les programmes universitaires, toutes les options d'apprentissage. C'est sur un seul portail, en un seul endroit, et ils peuvent consulter leur conseiller d'orientation et dire : « D'accord, voici de véritables options de gain et d'apprentissage que je pourrais poursuivre. Voici quelques options basées sur les frais de scolarité que je pourrais poursuivre. C'est donc le but ultime. Mais je pense commencer à travailler sur le CTE et la découverte de carrière. J'ai fait un profil du surintendant de Winchester, en Virginie, que Ted Dintersmith m'a présenté, qui fait un travail incroyable en augmentant vraiment le CTE et en rendant presque obligatoire que chaque étudiant suive une voie CTE. Je pense donc que nous devons alors amorcer la pompe à la fois du côté de l’offre et de la demande au niveau du secondaire.

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Diane : Donc, Ryan, je veux m'attarder là-dessus juste un instant, parce que je pense qu'une partie du récit que nous entendons souvent lorsque les gens sont sceptiques quant au parcours universitaire ne s'étendant pas sur quatre ans est - et je ne peux pas compter le Plusieurs fois, j'ai fait partie d'un panel avec des présidents d'université, bien sûr, et c'est eux qui ont dit ceci : « Eh bien, les gens qui réclament le plus fort des alternatives à l'université sont ceux qui vont envoyer leurs enfants à l'université. » Et donc ils ont un réel scepticisme et pensent que c'est pour eux, mais pas pour moi. Pourquoi les reléguez-vous, si vous voulez, à quelque chose de plus bas ? Dans Nation des apprentis, vous présentez un contre-argument assez convaincant autour des données à ce sujet, mais j'aimerais que vous nous expliquiez cela un peu plus. Et cela s’explique en partie, je le reconnais, par le fait que nous n’avons que 500,000 XNUMX places d’apprentissage dans ce pays. Il n'y a pas vraiment d'ensemble de données dans ce pays avec lequel jouer, mais guidez-nous à travers.

Ryan Craig :

Ouais, écoute, je pense juste que c'est inexact. Je veux dire, j'entends chaque semaine une organisation d'écoles à charte qui se concentre sur la façon dont nous pouvons aider à construire de nouveaux, comment faciliter les parcours, comment construire une sorte de programme de transition plus deux vers autre chose que l'université ? Parce que comme vous, Diane, ils voient leurs étudiants obtenir leur diplôme et soit ne pas le terminer, soit le terminer et se retrouver au sous-emploi, donc cela ne fonctionne clairement pas pour tout le monde. Donc, je n’achète pas cet argument.

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Diane : Nous avions un groupe de stagiaires dans ma nouvelle entreprise et nous leur avons donc demandé de faire cette petite expérience. Ce sont des lycéens et nous leur avons proposé 100 stages en Californie auxquels ils devraient théoriquement avoir droit à la fin de leurs études secondaires. Les apprentissages sont ouverts aux 18 ans et plus et nous leur avons demandé d'essayer de comprendre comment postuler et s'ils avaient une chance de bénéficier de ces apprentissages. Et donc sur les 100… C’était ahurissant. Ce n’est pas du tout un processus amical. Ils vont sur le site Web. Il y a généralement un numéro de téléphone ou un e-mail qu'ils doivent appeler ou envoyer par e-mail, juste un e-mail froid qu'ils doivent envoyer. Ils envoient donc des e-mails à 100 personnes. Ils ne reçoivent des réponses que d’un tiers de 100 personnes. Sur 100, seulement 30 réponses. Et beaucoup d’entre eux les redirigeaient vers le site Web, ce qui est circulaire car le site Web demande d’envoyer un e-mail à ces personnes. Et lorsqu’ils parlaient aux gens, on leur disait souvent : « C’est écrit 18 ans, mais nous ne voulons pas vraiment de jeunes de 18 ans. » Et donc je suis juste curieux. Il semble que nous ayons beaucoup de travail à faire, tellement de travail.

Ryan Craig : L'expérience, il y a tellement de choses là-bas. Donc, tout d'abord, je ne sais pas quelle liste ils utilisaient, mais s'ils utilisaient la liste qui fait le plus autorité, à savoir la base de données Rapids du ministère fédéral du Travail sur les programmes d'apprentissage enregistrés, ils seraient dans une situation difficile. c'est une déception car j'utilise cette base de données comme base pour l'annexe de mon livre, qui est un répertoire des programmes d'apprentissage en dehors des métiers du bâtiment et de la construction. Cela ne veut pas dire que ce ne sont pas de bons apprentissages, mais le but du livre est le suivant : « En fait, nous nous en sortons bien dans les métiers du bâtiment. Comment étendre les apprentissages au-delà des métiers du bâtiment ? Il y a donc environ 6000 XNUMX programmes d'apprentissage aux États-Unis dans la base de données Rapids qui ne concernent pas les métiers de la construction. Et donc j’ai posé la question : combien d’entre eux sont réellement réels ? C'est-à-dire où je pourrais postuler pour un emploi d'apprenti demain et je serais pris en considération parce qu'ils embauchent actuellement des apprentis. Nous avons donc parcouru toute cette liste et sur ces 6000 200, seuls XNUMX sont réels. Les autres sont ce que j'appelle des programmes d'apprentissage sur papier, qui sont essentiellement une sorte de relique de la façon dont nous finançons les programmes d'apprentissage au niveau fédéral. L'une des raisons pour lesquelles nous nous en sortons si mal est que le gouvernement fédéral, bien qu'il ait augmenté le financement de l'apprentissage au cours de la dernière décennie et qu'il ait essayé de financer les intermédiaires, ce qui est l'un des points clés du livre, qui est que les employeurs ne font pas ces choses eux-mêmes. Les collèges ne les font pas eux-mêmes. Ils sont généralement créés et gérés par des groupes intermédiaires. Comme en Allemagne, ce sont les chambres de commerce qui effectuent l'essentiel du travail de mise en place et de gestion de ces programmes. Dans les métiers du bâtiment, ce sont les syndicats qui le font. La question est donc de savoir qui seront ces intermédiaires ? Ainsi, le ministère du Travail a essayé d'identifier et de financer des intermédiaires, mais bien sûr, il a financé des groupes qui sont très doués pour demander des subventions du ministère du Travail, à savoir les conseils de main-d'œuvre et les collèges communautaires qui obtiennent ces subventions de cinq ou 10 millions de dollars. Et puis voici ce qu'ils font. Ils élaborent le programme de la formation formelle, l'enseignement technique associé et la composante RTI de l'apprentissage. Ils enregistrent le programme, puis restent les bras croisés et attendent qu'un employeur vienne leur dire : « Wow, si seulement je pouvais trouver un programme pour le RTI, je lancerais mon propre programme d'apprentissage. Mais bien sûr, c'est la partie la plus facile de l'apprentissage. Le plus difficile est de convaincre un employeur d'embaucher et de payer un travailleur qui ne sera pas productif pendant un certain temps. Et toutes les autres choses aussi, le mentorat, le recrutement et le rôle d'employeur de référence, tout ça. En conséquence, c'est ainsi que vous passez de 6000 200 à XNUMX. Mais même s’ils atteignent les 200 personnes qui embauchent réellement, vous avez tout à fait raison. Les apprentissages ne sont pas conçus pour l'instant après le lycée, en grande partie, je pense, simplement parce qu'il y en a très peu. Ainsi, chaque fois que vous lancez un apprenti, une cohorte d'apprentis, et je peux dire que c'est en passe d'être atteint, nous achetons des entreprises et des secteurs où il y a une pénurie de talents dans les domaines de la technologie et de la santé, et nous construisons des programmes d'apprentissage dans ces entreprises. ils deviennent ainsi des moteurs de talents pour leurs secteurs en manque de talents. Et je peux vous dire que chaque fois que nous lançons une cohorte, nous avons 100, 200, 300 candidats pour chaque place de la cohorte, c'est autant que nous aimerions les mettre à la disposition des jeunes de 18 ans. Il est difficile pour un jeune de 18 ans de rivaliser avec un jeune de 23 ou 24 ans qui postule à ce programme d'apprentissage. Nous allons probablement embaucher ce jeune de 23 ou 24 ans. Et c'est l'une de mes bêtes noires, c'est que si vous parlez aux philanthropies, aux grandes philanthropies qui s'impliquent aujourd'hui dans l'apprentissage, et je ne suis pas sûr, eh bien, je vais peut-être citer des noms. Fondation Gates, en fait, ils ne se soucient pas de l'apprentissage. En général, tout ce qui les intéresse, c'est l'apprentissage des jeunes, destiné aux jeunes du secondaire, ce qui semble bien, mais le plus difficile, c'est que si vous ne parvenez pas à convaincre un employeur d'embaucher un apprenti de 24 ans, vous ne serez jamais je vais les convaincre d'embaucher un jeune de 16 ou 17 ans qui est encore au lycée. C'est un ordre de grandeur plus difficile à réaliser. Nous devons donc nous concentrer sur la construction de l’infrastructure d’apprentissage dont nous avons besoin pour les apprentissages réguliers avant de commencer à nous concentrer sur ce que l’on appelle les programmes d’apprentissage pour les jeunes. Alors oui, le système n’est pas mis en place aujourd’hui après le lycée. Et l’une des principales raisons est que nous ne le finançons tout simplement pas comme au Royaume-Uni. À leur apogée, ils dépensaient quatre ou cinq milliards de livres par an en apprentissage, ce qui, compte tenu de la taille de l'économie américaine, équivaudrait plutôt à 40 milliards de dollars par an. Nous en avons dépensé moins du centième. Ainsi, si nous dépensons 400 millions de dollars par année, cela représente une fraction encore plus petite de ce que nous dépensons pour une éducation postsecondaire fondée sur les frais de scolarité. Cela représente un millième de ce que nous dépensons. Cela représente donc un centième de ce que nous devrions consacrer à l'apprentissage. Cela représente un millième de ce que nous dépensons. Et si vous comparez le financement qu'un apprenti reçoit, le financement public qu'un apprenti reçoit, par rapport à un étudiant, pour chaque dollar d'aide fiscale que l'apprenti reçoit, un étudiant reçoit 50 $. Ces ratios sont tout simplement loin. Tous les autres pays développés représentent un ordre de grandeur ou plus. Au Royaume-Uni, le gain et l'apprentissage d'un apprentissage sont deux fois plus élevés que chez nous. Et ça fait quoi ? Eh bien, cela fait une grande différence, car cela permet aux intermédiaires de commercialiser et de vendre des programmes d'apprentissage aux employeurs, ce qui est nécessaire. Ainsi, au Royaume-Uni, vous avez des prestataires de services d'apprentissage comme Multiverse qui peuvent s'adresser aux grandes entreprises et leur dire : nous allons mettre en place et gérer un programme d'apprentissage pour vous. Et c'est totalement clé en main. Tout ce que vous avez à faire est d’inscrire cet apprenti sur votre liste de paie au salaire d’apprenti réduit. Et cela semble plutôt bien, mais tout ce que fait Multiverse est couvert par le gouvernement ici. Le multivers fait la même chose. Lorsqu'ils s'adressent à un employeur américain, ils disent, oh, mais cela va vous coûter 15,000 XNUMX $ par apprenti en frais de programme parce qu'il n'y a aucun financement associé à l'apprentissage. Alors vous pourriez vous demander : qu'en est-il des 400 millions de dollars que nous dépensons ? Cela ne va pas aux intermédiaires comme Multiverse. L'argent va aux collèges communautaires et aux conseils de main-d'œuvre qui ne créent pas actuellement de programmes d'apprentissage. Une partie du problème est que nous considérons l'apprentissage comme un simple programme de développement de la main-d'œuvre ou de formation, et nous l'avons regroupé avec tous ces autres programmes de formation, dont la plupart sont plutôt inefficaces, et d'autres pays ne le font pas. D'autres pays disposent d'un mécanisme de financement distinct pour l'apprentissage parce qu'ils reconnaissent que ce sont des emplois différents. Ce sont avant tout des emplois, et ils commencent par un employeur disposé à embaucher un apprenti. Le livre parle donc en grande partie de solutions politiques à ce problème. Malheureusement, un mois après la sortie du livre, le ministère du Travail a publié de nouveaux règlements sophistiqués sur l'apprentissage, qui représentent 800 pages de nouveaux obstacles que les employeurs devraient franchir pour enregistrer un programme d'apprentissage sans aucune incitation à le faire. donc, ce qui est tout le contraire de ce qui doit se produire. Nous devons rationaliser l’inscription aux apprentissages et nous concentrer sur les choses qui comptent. Est-ce un bon travail ?

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Diane Tavenner : 

J'ai lu votre récent article sur ces réglementations, et j'avoue que j'ai eu un moment où je me suis dit, oh mon Dieu, cela ressemble exactement à mon expérience dans une école à charte, où nous avons commencé au bon endroit, où nous créons des écoles qui servent les enfants, nommez le résultat que vous obtiendrez, et c'est ce dont vous êtes tenu responsable. Mais au fil du temps, nous avons été réglementés et reréglementés et sommes revenus à l’ancien système. Et je lisais votre article sur cet ensemble de réglementations de 800 pages. Je me disais que cela ressemble exactement à ce que j'ai vécu en tant que personne qui essayait de faire cela dans le secteur de l'affrètement. Et cela m'a fait réfléchir. Il y a toujours des groupes d'intérêt. Et écoutez, je lisais ce que vous avez résumé. Je comprends pourquoi ils veulent que les gens prennent toutes ces mesures de protection et ainsi de suite, pas pour de mauvaises raisons, mais il faut équilibrer les risques et être réfléchi. Qui sont les bloqueurs qui contribuent à ces 800 pages ?

Ryan Craig :

Oui, ce sont des syndicats du bâtiment et de la construction qui aimeraient beaucoup que l'apprentissage reste pour la plupart une petite activité privée. Et ce sont des bureaucrates qui n'ont jamais travaillé dans le secteur privé et qui ne savent pas vraiment ce qu'il faut faire pour convaincre un employeur d'embaucher un apprenti. Il n'y en a pas vraiment… Je veux dire, une partie du problème est que, jusqu'à l'année dernière, avec la création d'Apprenticeships for America, qui est cette nouvelle association professionnelle d'intermédiaires en apprentissage, il n'y avait pas eu de voix pour les employeurs d'apprentis. Nous travaillons donc dur là-dessus, mais c'est ce qui est nécessaire, et nous devons impliquer des personnes comme la table ronde des entreprises et la Chambre de commerce dans cette discussion. Je suis donc convaincu que ces réglementations n’auront pas force de loi comme celles proposées actuellement, mais qu’elles vont tout simplement dans la mauvaise direction. Il y a donc beaucoup de travail à faire ici. Et il est très important de penser à un pays où nous pourrions avoir autant d’options de revenus et d’apprentissage que d’options basées sur les frais de scolarité. Je pense que c’est l’une des principales raisons pour lesquelles nous éprouvons un tel mécontentement social et politique. Près de la moitié du pays voit cette économie numérique brillante et brillante, mais a le sentiment que ces emplois sont hors de portée parce qu'on leur dit qu'ils doivent relever le défi d'un diplôme de quatre ans, qui peut durer cinq ou six ans. dans de nombreux cas, et sans aucune garantie de résultat en matière d'emploi. Et ils ont juste l'impression que c'est inabordable et irréaliste et que la vie va les gêner, alors pourquoi s'embêter ? Et pendant que je parcourais le pays pour parler de mon livre à l'automne, je commençais mes discussions en parlant de ce que j'appelle la chanson de l'été l'été dernier, qui était Rich Men North of Richmond, d'Oliver Anthony, où en gros il se plaint à propos de son travail merdique. Et c'est un peu ce qu'ils. Les seuls emplois disponibles sont ces mauvais emplois qui me brisent le dos, sans aucune progression de carrière possible. Et nous devons y remédier. Et c’est un avantage politique évident pour le Parti démocrate. Je ne comprends pas pourquoi les Démocrates ne deviennent pas le parti du gain, de l'apprentissage et de l'apprentissage. Ils ne vont pas perdre le soutien des universitaires à ce stade. Mais nous avons désespérément besoin de le soutenir, et c’est évidemment de là que l’autre partie tire son élan.

© 2024 Michel Corne