Dans le sillage de l' La fusillade d'Atlanta Spa et une poussée dans la violence contre les Américains d'origine asiatique tout au long de la pandémie, l'Illinois est entré dans l'histoire en devenant le premier État à exiger que l'histoire des Américains d'origine asiatique soit enseignée dans les écoles publiques de la maternelle à la 12e année à partir de l'année scolaire 2022-23. Le Loi sur l'enseignement de l'histoire équitable de la communauté asiatique américaine (TEAACH) a été promulguée en juillet 2021 avec un large soutien bipartisan, modifiant le code scolaire de l'État pour garantir que tous les élèves des écoles publiques de l'Illinois connaissent les contributions que les Américains d'origine asiatique ont apportées aux États-Unis.

Des mandats similaires ont obligé divers États du pays à enseigner l'histoire des Afro-Américains, Américains latino-américains, Amérindiens ainsi que Américains LGBTQ+ – et certains États ont apporté des révisions ou des mises à jour pour rendre la législation existante plus robuste et inclusive. Ceci est essentiel car en plus d'améliorer le bien-être des élèves, la recherche montre que lorsque les élèves se sentent représentés à l'école et découvrent les expériences et les histoires de personnes qui leur ressemblent, augmentation des performances scolaires et de l'assiduité. En fait, une représentation diversifiée et une conscience multiculturelle bénéficie à tous les étudiants. Et les étudiants d'aujourd'hui sont exiger plus et parler.

L'adoption d'un mandat tel que la TEAACH Act est certainement quelque chose à célébrer, mais ce n'est qu'une étape dans la réalisation de l'objectif d'augmenter la représentation dans les écoles. Les chefs de district, les administrateurs scolaires et les éducateurs ont besoin d'un soutien soutenu pour mettre en œuvre de manière efficace et respectueuse les changements derrière un mandat curriculaire comme celui-ci.

Dans l'Illinois, les districts individuels sont responsables en dernier ressort de la création d'un plan de mise en œuvre et de la révision ou de l'élaboration du programme, mais cela représente beaucoup de pression. L'État s'est associé à Les Américains d'origine asiatique font progresser la justice à Chicago (AAAJ Chicago) – une organisation de défense locale axée sur la promotion des droits civils et de l'équité raciale, qui a plaidé pour l'adoption de la loi TEAACH – pour soutenir la mise en œuvre. L'agence d'éducation de l'État a également créé un comité chargé de conseiller l'État sur la manière de donner vie à la loi TEAACH dans les écoles et a produit un série de webinaires pour soutenir la mise en œuvre du mandat.

En tant qu'Américain d'origine asiatique, ancien enseignant et résident de l'Illinois, je me suis impliqué avec AAAJ Chicago pour apprendre comment je pouvais soutenir les écoles et les districts locaux. J'ai récemment contacté Grace Pai, la directrice exécutive de l'organisation, et Esther Hurh, une facilitatrice de développement professionnel (PD) qui a donné des séances sur la loi TEAACH aux éducateurs, afin de mieux comprendre les défis liés à la mise en pratique de la loi TEAACH. Ils ont partagé le travail qu'ils ont accompli pour soutenir la première année de mise en œuvre et certaines leçons qu'ils ont apprises en cours de route.

Adopter une loi est une chose. S'assurer que les écoles ont un plan de mise en œuvre en est une autre.

Ce n'est pas parce qu'un mandat a été adopté qu'il y a nécessairement un plan de mise en œuvre, un accès à la formation ou un référentiel de ressources, tous nécessaires pour le mettre en pratique avec fidélité. Il n'est même pas garanti que le personnel du district et de l'école soit au courant du mandat.

Un groupe de travail créé pour soutenir la mise en œuvre de la loi TEAACH a contacté les écoles, les districts et les bureaux régionaux de l'éducation pour s'assurer qu'ils étaient au courant du mandat et avaient un plan en place. AAAJ Chicago a créé un atelier de deux heures pour les éducateurs qui passe en revue le manque d'histoire asiatique américaine enseignée dans les écoles à travers le pays; où les Américains d'origine asiatique sont concentrés dans l'Illinois ; tropes pour éviter de renforcer dans les salles de classe; et des pratiques pédagogiques pour enseigner respectueusement l'histoire américaine d'origine asiatique.

"Il y a une énorme méconnaissance de l'histoire asiatique américaine parmi les enseignants de l'Illinois", explique Hurh, ajoutant "Il n'est pas rare d'entendre beaucoup de nos enseignants, y compris des enseignants asiatiques américains, dire qu'ils n'ont rien appris sur l'histoire asiatique américaine. Faisons-leur reconnaître qu'il y a une absence.

Le développement professionnel est un élément clé de la sensibilisation à cette absence et une base de connaissances pour les éducateurs qui enseigneront directement aux étudiants. En tant que facilitatrice de PD, Hurh dit qu'elle accorde la priorité à la modélisation de la façon d'intégrer l'histoire américaine d'origine asiatique d'une manière qui traite la communauté avec dignité.

Après avoir animé chaque session de perfectionnement professionnel, Hurh envoie un sondage aux participants. "Ce qui me brise le cœur et me remplit également le cœur, c'est qu'il y a des enseignants américains d'origine asiatique qui écrivent qu'ils se sentent validés et considérés comme des adultes américains d'origine asiatique."

Les éducateurs ont besoin de ressources accessibles et de haute qualité

Les dirigeants de district qui dirigent l'élaboration des plans de mise en œuvre doivent avoir accès à des ressources pour pouvoir créer ou modifier des programmes, et les enseignants qui enseignent l'histoire des Américains d'origine asiatique ont besoin de matériel qui les aide à enseigner à leurs élèves. Mais les chefs de district, les administrateurs et les enseignants ont des exigences incroyables qui leur sont imposées, qui ont été exacerbées par la pandémie et bien qu'il existe des matériaux de haute qualité disponibles, ils ne sont pas compilés.

Pour s'assurer que le matériel didactique est facilement accessible aux éducateurs, AAAJ Chicago a convoqué un groupe de travail d'éducateurs américains d'origine asiatique et de dirigeants communautaires qui ont compilé un base de données de ressources sur l'histoire asiatique américaine qui présente une gamme de documents allant des livres d'images aux documentaires et aux sources primaires. Le groupe de travail a également élaboré portée et séquences d'échantillons tant pour le primaire que pour le secondaire.

Un pas vers l'inclusion vaut mieux que l'omission, mais le risque demeure

L'adoption d'une loi sur le curriculum inclusif, telle que la loi TEAACH, peut être une avancée majeure pour la représentation et l'inclusivité dans les écoles. Mais il existe toujours un risque que les dirigeants chargés d'élaborer le programme et les enseignants chargés de le dispenser incluent l'histoire, mais d'une manière qui renforce les tropes ou se concentre sur les aspects déshumanisants des histoires.

« Nous commençons tous quelque part. Enseigner l'histoire américaine d'origine asiatique est une première étape importante, même si ce n'est pas comme nous le voulons », déclare Pai, ajoutant que malheureusement, l'enseignement des stéréotypes négatifs était un problème permanent, bien avant l'adoption de la loi TEAACH.

Hurh et Pai encouragent les éducateurs à aller au-delà du «quatre F" - la nourriture, la mode, le folklore et les festivals - lors de l'enseignement de l'histoire américaine d'origine asiatique.

"Une grande partie de l'histoire qui est montrée dans les écoles est déshumanisante", explique Hurh, mais cela peut ouvrir les yeux pour les enseignants d'apprendre que les Américains d'origine asiatique étaient souvent des partenaires et des leaders dans les luttes, dit-elle. Par exemple, Larry Itliong et le syndicat agricole philippin s'est associé à Cesar Chavez et Dolores Huerta pour exiger les droits des travailleurs agricoles ; Patsy Mink a été la première femme de couleur au Congrès et elle a coparrainé le titre IXEt la famille Tape a porté son combat pour la déségrégation scolaire devant la Cour suprême de Californie.

"Si les gens accordent encore un peu plus d'attention à l'ajout d'une histoire américaine d'origine asiatique, c'est un point de départ important car cela démontre que les enseignants font des efforts pour apprendre quelque chose qu'ils n'ont pas appris", explique Pai. Mais c'est un processus, qui demande de la réflexion et un état d'esprit de croissance.

L'une des complications de la mise en œuvre et de la responsabilité découle du fait que la loi TEAACH exige « une unité d'enseignement » consacrée à l'histoire asiatique américaine, qui est vague et sujette à interprétation. Le plan de l'État est actuellement pour les districts de déclarer eux-mêmes s'ils ont suivi le mandat pendant les trois premières années, puis il est vérifié sur place. Avec l'auto-déclaration, il est possible qu'un district scolaire pense sincèrement qu'il a satisfait à l'exigence en reconnaissant, par exemple, le Nouvel An lunaire ou en mettant en évidence les aliments des pays asiatiques, mais cela ne suffit pas. Par conséquent, il est essentiel de s'assurer que les écoles comprennent l'importance d'enseigner ces histoires, veillent à les enseigner d'une manière respectueuse et disposent des ressources nécessaires pour le faire.

Créer la durabilité

Au 22 mai 2023, AAAJ Chicago a formé plus de 1,400 XNUMX éducateurs virtuellement et en personne et certains districts ont organisé leurs propres formations, mais cela ne représente qu'une petite fraction des éducateurs enseignant dans l'Illinois. «Nous espérons que la portée se propagera de manière plus organique. C'est difficile. Nous cherchons à mettre en avant des exemples positifs de districts, d'écoles et d'enseignants qui font un excellent travail », déclare Pai.

Étant donné que AAAJ Chicago n'est pas une organisation de mise en œuvre de l'éducation, d'autres institutions axées sur la formation et le développement des enseignants devront en fin de compte soutenir le travail. L'État s'est associé à l'Université de l'Illinois Urbana-Champaign pour développer un série de développement professionnel approfondi pour la loi TEAACH. L'Illinois a également créé une commission d'histoire inclusive la même année où TEAACH a été adopté, qui a fourni des recommandations sur l'enseignement des études sociales. Cela a conduit à la mise en place de la Études sociales inclusives et fondées sur l'enquête pour l'Illinois qui comprend une série de perfectionnement professionnel rémunéré pour les enseignants sur «comment localiser et utiliser les ressources pour les récits culturels non dominants et les sources d'informations historiques». Ce type d'investissement à long terme dans la DP est nécessaire pour s'assurer qu'un mandat comme la loi TEAACH est mis en œuvre à long terme.

Dans un effort pour partager largement les ressources, il y a une recherche d'un emplacement permanent pour la base de données des ressources. "Ces ressources historiques asiatiques américaines devraient être disponibles dans un large éventail de ressources éducatives et pas seulement sur une plate-forme asiatique américaine", a déclaré Pai.

Après tout, nous rappelle Hurh, "l'histoire asiatique américaine est l'histoire américaine".

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• La source: https://www.edsurge.com/news/2023-05-24-what-does-it-take-to-put-inclusive-curriculum-legislation-into-practice