Everett Anderson était déterminé à devenir enseignant. Cela avait toujours été son plan, et il n'avait aucune raison d'en douter : il avait obtenu une bourse complète pour l'université et avait été accepté dans un programme de leadership conçu pour attirer et retenir les enseignants noirs de sexe masculin.
Il y avait juste un problême.
Même si Anderson excellait dans ses cours à la Jackson State University, il avait du mal à réussir l'un des tests d'autorisation requis dans le Mississippi pour être pleinement admis au programme de préparation des enseignants de son école.
Anderson avait effacé les parties lecture et écriture du Praxis Noyau avec facilité, mais il échouait constamment en mathématiques. Il a accumulé des crédits dans des cours d'éducation, se rapprochant de son diplôme, mais n'a pas réussi, malgré tous ses efforts, à décrocher cet examen de mathématiques.
Au cours de sa dernière année, Anderson avait suivi – et échoué – la partie mathématique 14 fois.
Sans note de passage, il ne pourrait pas participer à l’expérience d’enseignement requise ni, par conséquent, terminer ses études. Peu importe qu'il n'ait probablement jamais à enseigner le concepts de géométrie cela ne cessait de le faire trébucher (Anderson espérait enseigner à l'école primaire).
C'était en 2017.
«Cela a commencé à devenir épuisant sur le plan émotionnel. Je commençais à me sentir vaincu », partage Anderson près de sept ans plus tard. «J'ai décidé que je ne pouvais pas continuer à m'infliger ça.» Il a donc abandonné son rêve de devenir enseignant, s'est spécialisé dans le travail social et a obtenu son diplôme un an plus tard.
Anderson était de toute évidence un excellent étudiant avec un énorme potentiel en tant qu'éducateur, déclare Tony Latiker, doyen par intérim du collège d'éducation de Jackson State et conseiller d'Anderson. Sa carrière dans le travail social en est une nouvelle preuve.
« Il avait la capacité d'obtenir son doctorat », souligne Latiker, « mais il ne pouvait pas enseigner au primaire en raison de ses résultats à l'examen de mathématiques Praxis. »
Anderson n’est qu’un exemple, mais les responsables de l’éducation des collèges et universités de tout le pays affirment avoir rencontré et encadré d’autres personnes comme lui tout au long de leur carrière – des étudiants qui auraient pu devenir de bons enseignants, mais qui ont été contrecarrés par le Praxis Core ou d’autres « bases ». tests de compétences » que les États exigent depuis longtemps pour accéder aux programmes de préparation des enseignants.
Ces dernières années, plusieurs États ont tenté de maîtriser la question. En Louisiane, le législateur a créé un force d'intervention pour enquêter sur la baisse des inscriptions dans les programmes de préparation des enseignants. Un rapport 2022 publié par ce groupe de travail révélé qu'environ 1,000 XNUMX aspirants éducateurs n'étaient pas en mesure de commencer un programme de préparation chaque année en raison de leur échec au Praxis Core.
Avec intérêt pour le métier d'enseignant déclin, nombreux sont ceux qui estiment qu'il est irresponsable de refuser ceux qui sont enclins à entrer dans ce domaine, surtout avant qu'ils n'aient eu la chance de suivre la formation qui est censée leur permettre de réussir en classe.
Cette réalité, ainsi que les inquiétudes concernant iniquités intégré dans les évaluations et un nombre croissant écart démographique entre les étudiants américains et leurs enseignants, a poussé un certain nombre d’États à reconsidérer leur approche.
En 2015, 25 États exigeaient que les candidats enseignants passent un test de compétences de base pour être admis à un programme de préparation. En 2021, cela avait décliné à 15. Aujourd'hui, ce chiffre n'est plus que de 11, la plupart des réfractaires étant des États rouges du sud-est des États-Unis, selon le décompte le plus récent du Conseil national sur la qualité des enseignants (NCTQ). (Parmi ces 11 États, certains autorisent les candidats à remplir l'exigence en obtenant un score minimum à l'ACT, SAT ou GRE.)
De nombreux responsables de l'éducation ont applaudi ce changement, affirmant qu'il permet à davantage d'étudiants de couleur, d'étudiants de première génération et d'étudiants issus de familles à faible revenu – des groupes qui historiquement score inférieur sur ces tests et sont moins susceptible de reprendre après un échec initial – une chance de devenir enseignant, tout en supprimant une barrière qui n’a jamais servi à grand-chose en premier lieu.
«Le test de compétences de base n'est qu'un examen ACT ou SAT très coûteux et glorifié», note Paula Calderon, doyenne du Southeastern Louisiana University College of Education. (Il en coûte 150 $ pour prendre le Praxis Core complet.)
Calderon, ainsi que Weadé James, vice-président du développement organisationnel à l'American Association of Colleges for Teacher Education (AACTE), affirment que des tests comme le Praxis Core font double emploi.
« Pourquoi un candidat postulant à un programme de préparation à l'enseignement devrait-il satisfaire à des exigences supplémentaires, comme une évaluation des compétences de base, alors qu'il satisfait déjà aux conditions d'admission à l'université ? » demande James. En 2021, l’AACTE a mené une analyse du paysage en examinant l’histoire de ces évaluations et en constatant que leur impact sur les enseignants de couleur est profond et persistant depuis des décennies.
D’autres sont plus sceptiques quant à cette décision. Ils craignent qu’en éliminant ces exigences en matière de tests, les États abaissent la barre pour devenir enseignant – au détriment de la profession et, surtout, des étudiants.
« Le fait que les États abandonnent les normes sans les remplacer par une autre mesure significative de l'aptitude académique ne rend service à personne à long terme », note Heather Peske, présidente du NCTQ. "Les États facilitent l'accès au métier d'enseignant, même si le travail d'enseignant n'est pas devenu plus facile."
En réponse aux recommandations de son groupe de travail sur l'enseignement, la législature de Louisiane a voté la suppression de l'exigence Praxis Core de l'État à l'été 2022.
Debbie Thomas, doyenne du Grambling State University College of Education, insiste sur le fait que cette décision n'a pas « édulcoré » les exigences pour devenir enseignant en Louisiane, puisque tous les candidats sont toujours tenus de réussir des examens de fin d'études mesurant leurs connaissances du contenu et de maintenir certaines notes. afin d'obtenir mon diplôme.
Thomas et Calderon notent que ce changement a ramené la responsabilité là où elle devrait être : sur les institutions individuelles chargées de préparer les futurs enseignants.
« Aux yeux du public, nous avions l’impression que nous abaissions les normes », reconnaît Calderon, « mais en réalité, ce que nous faisions, c’était de confier le travail, la responsabilité et le fardeau aux professeurs d’université… de connaître leurs étudiants et de les évaluer en conséquence. »
Elle ajoute : « Nous pouvons gérer l’élimination grâce à des dispositions professionnelles et des conseils académiques, grâce à la performance en classe. Nous n’avons pas besoin d’un examen standardisé pour cela.
Au cours du premier cycle d'admission après que l'État a éliminé cette exigence, les collèges et universités noirs (HBCU) de Louisiane ont historiquement signalé un 33 pourcentage d'augmentation en inscription.
"L'impact a été immédiat", explique Thomas de Grambling State, une HBCU.
Sans avoir besoin de préparer les tests pour le Praxis Core, ajoute Thomas, le personnel peut désormais offrir des ressources plus ciblées pour les disciplines individuelles des étudiants et les aider à obtenir leur diplôme. « Nous en avons profité pour renforcer – et d'une certaine manière repenser – le soutien scolaire afin d'assurer la réussite des étudiants », partage-t-elle.
L’augmentation des inscriptions, en particulier parmi les candidats de couleur, est significative pour la population étudiante, ajoute-t-elle. Recherche spectacles qui résultats de l'apprenant – tels que les résultats aux tests, les taux d’obtention de diplôme et les inscriptions à l’université – s’améliorent lorsqu’un élève a au moins un enseignant de la maternelle à la 12e année dont l’identité raciale reflète la sienne. Avec plus de la moitié Si la population étudiante d’aujourd’hui s’identifie comme non blanche, le domaine de l’éducation doit impérativement se diversifier, dit-elle.
De nombreux aspirants éducateurs de Grambling State qui étaient exclus de la profession enseignante à cause de ces tests, ajoute Thomas, avaient exprimé le désir de travailler dans des communautés mal desservies. C'est dans ces districts scolaires que la pénurie d'enseignants a tendance à être la plus aiguë.
« Nous ne voulons pas laisser de côté ces éducateurs potentiels », dit-elle. « Nous voulons éliminer ces barrières s’il s’agit simplement d’une barrière pour le plaisir – ou pour le contrôle d’accès. »
Peske, du NCTQ, n'est pas convaincu que le test de compétences de base constitue un obstacle inutile. Au contraire, elle estime que le domaine devrait établir et maintenir des normes rigoureuses pour devenir enseignant.
« Les États doivent mettre en place des garde-fous pour garantir que les candidats possèdent les connaissances et les compétences nécessaires pour être efficaces avec les étudiants », explique Peske.
Ces normes peuvent prendre diverses formes, note-t-elle. Par exemple, elle ne s'oppose pas à ce que les États rendent ces tests facultatifs, à condition qu'ils disposent d'autres mesures clés pour évaluer les aptitudes académiques des futurs éducateurs.
Elle craint que la tendance à supprimer les exigences liées aux tests de compétences de base ne se propage en raison des inquiétudes – réelles et perçues – concernant la pénurie croissante d’enseignants.
Peske n'est pas la seule à être inquiète. Tom Philion, doyen du Northeastern Illinois University College of Education, concède que, à l'ère du COVID dispenses de licence et une vague de normes en évolution, le domaine est entré dans une période « compliquée ». (Illinois éliminée son exigence de test de compétences de base en 2019 et a suspendu son évaluation des performances des enseignants, l'edTPA, jusqu'en août 2025, tandis qu'un groupe de travail nouvellement créé évalue le système d'évaluation.)
« Il y a de plus en plus de remises en question parmi toutes les parties impliquées dans la formation des enseignants », admet Philion. « Nous voulons plus d’enseignants et plus de diversité au sein du personnel. Le prix que nous payons est une préoccupation accrue concernant les compétences et les connaissances de base des gens. C’est en quelque sorte le compromis que nous faisons.
De nombreuses recherches examinent s'il existe des liens entre les performances à ces évaluations et l'efficacité éventuelle en classe. De nombreux partisans de l’élimination des exigences en matière de tests de compétences de base soutiennent que les et le cannabis montrer peu ou pas de corrélation, tandis que les opposants à la tendance soulignent un article montrant une relation positive. Ce qui est déroutant, c'est que les partisans et les opposants citent parfois les mêmes études – ils interprètent simplement les résultats différemment.
Dan Goldhaber, directeur du Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research des American Institutes for Research, est l'auteur de nombreuses études sur la certification et l'efficacité des enseignants, dont certaines citées par ceux qui plaident pour et contre la suppression de ces examens. La réalité, dit-il, est nuancée.
Il existe différents types de tests de compétences de base. Le Praxis Core est le plus courant, mais ce n’est pas le seul. Et la manière dont ces tests sont prédictifs de la réussite éventuelle des enseignants dépend en grande partie du contexte dans lequel ils sont étudiés – de facteurs tels que le niveau scolaire, la matière et les résultats escomptés. De manière générale, il a constaté que la relation était plus forte dans les classes plus âgées et dans les matières plus techniques (pensez à la biologie).
Quoi qu’il en soit, les tests sont imparfaits, reconnaît-il. Si le niveau est bas, certains candidats mal équipés se retrouveront devant une classe. Si la norme est très élevée, certains éducateurs potentiellement efficaces n’auront jamais la chance d’enseigner.
« C'est une question de jugement quant à savoir où fixer ces seuils », dit-il.
Goldhaber suggère que plutôt qu'une approche réussite-échec, les candidats enseignants devraient être en mesure de soumettre leurs scores comme élément d'information supplémentaire pour que les programmes puissent être pris en compte – de la même manière que les scores ACT et SAT sont utilisés par les responsables des admissions dans les collèges.
Anderson, l'étudiant de Jackson State qui n'a pas réussi l'examen de mathématiques Praxis Core, aurait pu bénéficier de ce type d'approche holistique.
En décembre, il a soutenu sa thèse et est désormais titulaire d'un doctorat en administration de l'enseignement supérieur.
Anderson avait raison de dire qu'il deviendrait enseignant : aujourd'hui, il est professeur adjoint dans un collège communautaire, dans l'espoir de devenir professeur à temps plein et éventuellement d'obtenir un poste.
Le Mississippi fournit désormais plus de pistes pour les futurs enseignants de démontrer leurs prouesses académiques. Si ces options avaient été disponibles lorsqu'Anderson était inscrit à Jackson State, sa moyenne pondérée cumulative aurait été plus que suffisante pour que le Praxis Core soit supprimé, supprimant ainsi l'obstacle qui l'empêchait de devenir enseignant de la maternelle à la 12e année.
Il n’a aucun regret, ni aucune amertume à ce sujet, dit-il. Les choses se sont arrangées pour lui.
«Mais», dit-il, «je suis ravi que d'autres puissent bénéficier de ces avantages.»
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