Ne teistä, jotka olette kiinnittäneet erityistä huomiota LinkedIn-profiiliini, ovat tienneet, että minulle on tapahtunut jotain. Olen hiljaa työskennellyt ystävien ja kollegoiden kanssa start-up-yrityksen rakentamiseksi. Rakentaessamme yritystä olemme keränneet enkelisijoittajia, jotka ovat lähes kaikkialla ihmisiä, joita kunnioitamme ja joiden puoleen käännymme neuvoja varten. Meillä on ollut niin onnea.
Eilen WGU Labs ilmoitti että he ovat ensimmäinen institutionaalinen sijoittajamme. Olen syvästi tyytyväinen, että aloitamme rahaston tuella, joka on sidoksissa pääsyyliopistoon. Se määrittää sävyn sille, keitä haluamme olla ja mitä haluamme saavuttaa.
Tämä viesti on ensimmäinen sarjassa, jossa kerrotaan, mitä Argos Education on. Totuus on, että olen kirjoittanut sen näkökohdista jo jonkin aikaa mainitsematta aloituskulmaa. Minun postaussarja Carnegie Mellonin yliopiston OLI-ryhmän ja Arizona State Universityn ETX-ryhmän välisestä avoimen lähdekoodin yhteistyöstä kurssiohjelmistoalustalla oli kyse ohjelmistosta ja yhteistyöstä, joka muodostaa Argosin sydämen. Jos olet kärsimätön polveilevaan Feldstein-tyyliin ja haluat saada lyhyen yhteenvedon siitä, mitä olemme tekemässä, yksi enkelisijoittajistamme, viisas, yli-ikäinen Matt Tower, on kirjoitti meistä oman opinnäytetyönsä. Matt on paljon ytimekkäämpi kuin minä.
Täällä e-lukutaito, Minun on pakko kertoa tarina e-lukutaito-tyyli. Tämä ensimmäinen merkintä tulee olemaan hyvin henkilökohtainen. Minulla on ollut onni, että minulla on pitkäaikaisia lukijoita, jotka ovat matkustaneet EdTech-matkallani kanssani jopa kuusitoista vuotta. Käytän jonkin aikaa selittääkseni, kuinka tämä uusin muutos sopii tähän matkaan. Et opi paljon siitä, mitä Argos todella tekee tässä osassa, mutta jos olet e-lukutaito lukija, olet tottunut George RR Martin -tyyliini. Minä lupaan sinulle, Talven tuulet on tulossa, eikä se ole niin paskaa kuin TV-ohjelma.
Argos on minulle hyvin henkilökohtainen. Sen täytyy olla. Kävelin pois erittäin mukavasta konsulttikäytännöstä ansaittujen huippuvuosieni aikana ottaakseni riskin ja kovan työn, jolla ei suoraan sanottuna ole järkeä tässä elämänvaiheessa. Syy, miksi teen sen, on se, että uskon, että minulla on kerran elämässä mahdollisuus vaikuttaa. Jos se onnistuu, se on huipentuma kaikelle, mitä olen yrittänyt saavuttaa työelämässäni. Yli villeimpien unelmieni.
Joten tänään aion kirjoittaa henkilökohtaisesta tehtävästä ja arvoista, jotka johtivat minut tähän vaiheeseen, sekä siitä, kuinka se vaikuttaa jatkuvaan työhöni täällä e-lukutaito ja Empiirinen kouluttaja -projekti. Tämän sarjan myöhemmissä postauksissa käsitellään tarkemmin Argosin tehtävätavoitteita ja sitä, kuinka pyrimme saavuttamaan ne.
Uskon opettajiin
Jos on yksi väite, joka on ohjannut elämänvalintojani, mukaan lukien Argosin perustaminen ja jopa tärkeä syy, miksi rakastuin vaimooni, se on se, että uskon opettajiin. Tämä ei ole bromidi. Se merkitsee minulle jotain hyvin erityistä ja vivahteikasta.
Olen kasvanut opettajien perheessä. Sekä vanhempani että molemmat sisareni ovat perheyrityksessä. Isäni, joka on monella tapaa roolimallini, oli alakoulun rehtori suuren osan elämästäni. Tähän päivään asti suurin kohteliaisuus, jonka hän voi antaa ihmisille, on kutsua heitä "hyväksi opettajaksi" tai "todelliseksi opettajaksi". Kun hän sanoo niin, hän antaa kokonaisvaltaisen lausunnon henkilön luonteesta, arvoista, älykkyydestä ja taidoista. Todelliset opettajat muuttavat ihmisten elämää, ei vain inspiraationsa ja omistautumisensa kautta, vaan myös tarkkuutensa ja kykynsä ratkaista monimutkaisia ongelmia. Isä kunnioittaa lukuopettajia heidän diagnosointitaitojensa vuoksi. Olen kotoisin todellisten opettajien perheestä ja haluan elää heidän huippuosaamisensa ja saavutustensa mukaisesti.
Kun menin yliopistoon, ajattelin, että haluan opettaa filosofiaa. Ensimmäisellä viikollani Rutgersissa tapasin vanhemman, joka oli filosofian pääaine ja mikä tärkeintä, hänellä oli erittäin vaikuttava parta todistamassa bona fides. Hän kertoi minulle olevansa kiinnostunut "kognitiivisista tieteistä". En ollut koskaan kuullut siitä ennen, mutta päätin heti, että haluan opiskella sitä. Koska Rutgersilla ei ollut kognitiotieteen pääainetta, tein oman epävirallisen. Filosofian alalla kiinnostuin kursseille sellaisista aiheista kuin epistemologia, mielenfilosofia ja tiedefilosofia. (Virallisen) pääaineeni ulkopuolella suoritin monia kielitieteen, kognitiivisen psykologian, kognitiivisen antropologian kursseja ja muita aiheita, jotka tuntuivat liittyvältä. Onnistuin jopa puhumaan parille jatkokurssille, jotka olivat aidosti poikkitieteellisiä kognitiivisten tieteen rajojen tutkimuksia tuolloin, kuten esim. oppimisen teoria.
Aluksi ajattelin, että teen sen saadakseni tietoa opettamistani aineista. Mutta mitä enemmän vietin aikaa istuen jatko-opintoja, sitä enemmän tajusin, että en ollut intohimoinen ihmisten oppimisen tutkimiseen. Ei, halusin käyttää tuo tieto. Opiskeluni olivat tapani selvittää, kuinka olla todellinen opettaja.
Olen aina ollut syvästi huolestunut hyvän opettamisen edellyttämien taitojen ja tietojen tunnustamisen puutteesta. Muistan edelleen elävästi, kuinka Rutgersin hyvää tarkoittava neuvonantaja reagoi, kun kerroin hänelle haluavani opettajaksi.
"No, me tarvitsemme hyviä opettajia, mutta olet liian älykäs opettajaksi", hän sanoi.
Olin liian hämmästynyt vastatakseni, mutta ajattelin: ”Ketä haluat opettaa lapsillesi, neiti? Kenen haluat olla huoneessa heidän kanssaan, kun he jäävät jumiin tai kun käy ilmi, että heillä on diagnosoimaton oppimisongelma? Tai käytkö läpi henkilökohtaista tai kehityskriisiä? Luuletko, että kuka tahansa idiootti voi tehdä diagnoosin ja auttaa lastasi ja 25 muuta samanaikaisesti yhdellä luokalla? Vielä tänäkin päivänä vereni kiehuu, kun ajattelen sitä. Ja silti hän vain sanoi, mitä niin monet ihmiset ajattelevat. Hän yritti auttaa minua toteuttamaan potentiaalini. Hänen maailmassaan älykkäät ihmiset eivät mitenkään voisi hyödyntää älykkyyttään täysimääräisesti ryhtymällä opettajiksi.
Se, että opettajia ei ymmärretä ammattitaitoisina ammattilaisina, on yhteiskunnallemme ominaista. Se saastuttaa tapamme, jolla puhumme, ajattelemme ja toteutamme EdTechistä. Vaikka käytän kaikki tilaisuudet hyväkseni pilkatakseni Knewtonin entisen toimitusjohtajan lausuntoa, jonka mukaan hänen tuotteensa oli "taivaalla oleva robottitutori, joka voi puoliksi lukea ajatuksesi", totuus on, että hän sanoi enimmäkseen vain hiljaisen osan EdTech-tavoitteesta ääneen. . Joskus yhteiskuntamme näyttää valmiimmalta uskomaan nuorten koulutuksen todistamattomien ja huonosti ymmärrettyjen teknisten vempaimien käsiin kuin ihmiskasvattajiin. Kun ihmiset puhuvat tuotteista tai strategioista, jotka ovat "oppijakeskeisiä", he usein epäsuorasti tai jopa suoraan halveksivat kouluttajan roolia. Niin sanotut "personalized learning" -tuotteet on usein suunniteltu suorittamaan opettajia.
Tämä asenne ei suinkaan rajoitu startup-maailmaan. Olen kuullut erittäin vaikutusvaltaisissa organisaatioissa työskentelevien älykkäiden, hyvää tarkoittavien ihmisten puhuvan "ohjaajan varmuuden" kursseista, joissa on teknologisesti paranneltua sisältöä.
Jotkut vahvimmat pitkittäishavainnot vahvistaa henkilökohtaisen kokemuksen, joka on niin laaja, että siitä on tullut klisee: todelliset opettajat muuttavat elämää. Hyväksyä ne havainnot uskoen samalla, että opettajiin ei voida luottaa päättämään, kuinka he opettavat oppilaitaan… En tiedä, miten sovitat nämä kaksi uskomusta yhteen. En tiedä mitä opetus on maailmassa, jossa molemmat väitteet ovat totta. En tiedä mitä opettajat oikeasti tekisivät.
Uskon, että monet korkeakouluopettajat ovat – ja/tai haluavat olla – ”oikeita opettajia”
On olemassa yleinen käsitys, että useimmat korkeakouluopettajat eivät todellakaan halua opettaa tai välittää opetuksestaan. Kirjoitan lisää todisteista, jotka ovat ristiriidassa tämän kanssa tulevassa postauksessa, mutta toistaiseksi ajattele sitä hetki. Useimmat professorit löysivät uransa, koska jotkut opettajat tai opettajat herättivät heidän intohimonsa. Kysy muutama. He voivat yleensä kertoa sinulle, kuka se oli. He tapasivat jonkun, joka asetti heidän elämänsä uudelle tielle.
Tämä kurssi saa heidät viettämään suurimman osan viikosta… opettamiseen. Hyvin harvat lahjakkaimmatkin nuoret eliittiprofessorit pystyvät välttämään kuuden ja kymmenen kurssin opettamista vuosittain vähintään viiden ensimmäisen vuoden ajan (jos he ovat onnekkaita), kunnes saavat virkaan. Ylivoimaisen enemmistön yliopistoprofessoreista on tarkoitus viettää suurin osa ammatillisesta ajastaan opettamiseen koko uransa ajan. Ja jopa ne, jotka ovat tarpeeksi eliittiä voidakseen viettää enemmän aikaa tutkimiseen, kävivät läpi opetuksen upokkaan. Työskentely todella kovasti keskinkertaisen tai surkean palkan vuoksi koulutustasoonsa nähden. Uskotko, että suurin osa ihmisistä, jotka ovat valmiita kestämään seitsemän vuotta jatko-opintoja tullakseen korkeakouluopettajiksi, eivät todellakaan pidä päätyöstä, jonka tekemiseen he tietävät viettävänsä suuren osan elämästään?
Tai lähestytään asiaa toisesta näkökulmasta. Jos luet tätä, sinulla on hyvä mahdollisuus, että sinulla on outo työ, jota on vaikea selittää. Ehkä olet EdTechissä. Ehkä olet pääomasijoittaja. Tai järjestelmänvalvojana. Tai oppiva tiedemies. Et todennäköisesti ole poliisi tai perhelääkäri. Sinulla ei ole työtä, josta useimmat ihmiset tietävät paljon ja osaavat kuvitella tekemisesi ilman, että sinun tarvitsee selittää sitä. Perheeni ei enimmäkseen ymmärrä, mitä teen, vaikka me kaikki yritämme todella kovasti korjata tilanteen. Olen enimmäkseen luopunut yrittämästä selittää sitä, ja he ovat enimmäkseen lakanneet kysymästä sitä. Se on totta myös monien ystävieni kohdalla. Mukaan lukien läheiset. Kun löydän jonkun, joka todella ymmärtää selitykseni ja on nälkäinen oppimaan lisää, se on maailman paras tunne. Se on crack-kokaiinia pelleille.
Kun olet yliopiston opettaja, sinulla on jokaisella luokalla mahdollisuus innostaa oppilaita tavalla, jolla sait inspiraatiota omistautua elämäsi tutkimalla jonkin kauan kuolleen runoilijan vikoja tai irrationaalisia lukuja. Saat antaa kummallisen lippusi lentää. Opiskelijat valitsevat itse. He tulevat luoksesi. Joskus se on valmistumisvaatimuksen täyttäminen, mutta silloinkin sinulla on mahdollisuus. Käytät paljon aikaa suunnittelemalla huolellisesti 15 viikon matkaasi heidän kanssaan kutsuaksesi heidät maailmaasi.
Jälleen: Tiedämme vankan pitkittäistutkimuksen perusteella, että opettajat, jotka aidosti haluavat jakaa oppiaineensa intohimon oppilaidensa kanssa, parantavat opiskelijoiden hyvinvointia heidän loppuelämänsä ajan erilaisin toimenpitein, mukaan lukien taloudelliset, fyysiset, henkiset ja sosiaaliset mittarit. Mutta jos olet yliopistoprofessori, sinun ei tarvitse lukea Gallup-Purdue-tutkimusta tietääksesi tämän. Joku on jo muuttanut elämäsi. Näin päädyit siihen luokkahuoneeseen. Nyt sinulla on mahdollisuus olla se henkilö, joka muuttaa ihmisten elämän.
Onko yliopiston opettajia, jotka vihaavat opetusta tai eivät vain välitä siitä? Varma. Nimeä yksi ammatti, jossa kukaan ei vihaa työtään. Ei ole mitään syytä uskoa, että korkeakouluopettajat olisivat keskimääräistä huonompia tällä pistemäärällä.
Toisaalta on paljon syytä uskoa, että oppilaitokset estävät korkeakouluopettajia aktiivisesti välittämästä opetuksestaan. Tiedän, että eliittiyliopistossa, joka tarjoaa yhden – yhden! – tehokkaan pedagogiikan kurssin kaikille jatko-opiskelijoille. He joutuvat kohtaamaan mahdollisia ilmoittautuneita, joille heidän jatko-opiskelijansa kertovat, että "jokainen minuutti, jonka vietät tekemättä heidän väitöskirjaansa, on minuutti, jonka he käyttävät. kuluttaa urasi vahingoittamiseen." Tiedämme paineista julkaista ja tutkia virka- ja ylennyksiä jopa sellaisissa oppilaitoksissa, jotka keräävät melko vähän apurahaa ja ovat ensisijaisesti opetuslaitoksia. Tiedämme, että korkeakouluopettajia ei ole koulutettu opettamaan, heitä ei tueta hyvin opetustehtävissään, eikä heitä palkita erinomaisesta opettamisesta.
Tämä alkaa vihdoin muuttua syistä, jotka liittyvät korkeakoulujen ja yliopistojen rahoituslähteiden muuttuvaan luonteeseen. Worcester Polytechnic Institute on toimi edelläkävijänä ei-tutkimukselliseen opetushenkilökuntaan. En usko, että he ovat yksin tämän kanssa pitkään. Jälleen, tämä on toisen postauksen aihe. Tämän päivän pointti on, että jos haluat korkeakoulun olevan opiskelijakeskeisempi, sinun on tehtävä siitä opettajakeskeisempi. En puhu opettajien parittelemisesta ja heidän antamisesta tehdä luokkahuoneessa mitä haluavat. Puhun sen tunteen kasvattamisesta, että heidän huippuosaamisensa ja saavutuksensa kouluttajina tulisivat olla osa heidän ammatillista identiteettiään, jota he edistävät sen sijaan, että he piilottelevat edistyäkseen ammatissaan ja ikätovereidensa silmissä.
Ja lopetetaan se paska, että sana "opettaja" on "liian K12". Se vain jatkaa ongelmaa. Jos haluamme korkeakouluopettajamme opettavan hyvin, heidän on ajateltava itseään opettajina. Opettajina. Meidän tulee ottaa tämä termi ylpeänä vastaan.
Jatkan työskentelyä korkeakoulussa, koska uskon sen olevan täynnä oikeita opettajia isäni tarkoittamalla tavalla, joiden potentiaali on alikehittynyt ja alihyödytetty.
EdTech on koulutuksesta, ei teknologiasta
Edellä esitetyn perusteella olen aina uskonut, että EdTechin tärkein arvo on mahdollistaa, edistää ja levittää käsityötä ja tiedettä opetuksessa. Kun aloin suunnittelemaan opetusohjelmistoja, se pakotti minut ajattelemaan tietoisesti opetusliikkeitä, joita tein vaistomaisesti luokkahuoneessa. Ne eivät toimineet samalla tavalla verkossa. Minun piti ajatella joitakin uudelleen, hylätä toiset ja keksiä uusia. Opin hallitsemaan käsitöitäni paremmin. Tämän blogin nimen "e-Literate" oli tarkoitus olla itseään halveksiva. Pidin itseäni lukutaidottomana käyttämään tekniikkaa opetuksessa. Se oli a hyvä asia. Minut kasvatettiin uskomaan, että tietämättömyys on mahdollisuus oppia, mikä on yksi maailman parhaista asioista.
Myöhemmin, kun auttelin yliopiston opettajia oppimaan opettamaan verkossa, huomasin sen auttavan heitä kiinnittämään enemmän huomiota taitoonsa samalla tavalla kuin se oli auttanut minua. Tämä on muuten todiste näkemyksestäni korkeakouluopettajista. Kysy kouraliselta, mitä he oppivat, kun heidät pakotettiin opettamaan verkossa COVID-aikana. Niillä, joilla on harkittuja, mielenkiintoisia vastauksia – ja varmasti löydät niitä – on luonnollinen opetuskyky.
EdTech voisi ja sen pitäisi olla vektori tehokkaiden opetuskäytäntöjen mahdollistamiseksi, testaamiseksi, jalostamiseksi ja levittämiseksi. Ja silti emme melkein koskaan ajattele sitä sillä tavalla. Selaa pään läpi tiedossasi olevien EdTech-tuotekategorioiden luettelo. Se voi olla lyhyt tai pitkä lista roolistasi ja kokemuksestasi riippuen. Ei sillä ole väliä. Olipa luettelosi kuinka pitkä tahansa, mieti sen tuoteluokkia. Kuinka moni voi sanoa painottavan mielekkäästi tässä esittämiäni prioriteetteja? Kuinka moni on hyvä siinä? Ja toisaalta, kuinka moni heikentää aktiivisesti opetustaitoa yrittämällä korvata opettajan harkintakykyä sen sijaan, että se parantaisi sitä? Tai keskittymällä muiden ongelmien ratkaisemiseen, vaikeuttamalla kasvattajan opetuskäsityöongelman harjoittamista?
Välitän EdTechistä, koska välitän koulutuksen parantamisesta. Ja yksi parhaista tavoista, joita tiedän tehdä se, on parantaa opetusta.
Erikseen opettaminen on huono idea
Ensimmäisenä vuonna opetin yläasteella, menin opettajien huoneeseen ja pyysin apua uusimpaan haasteeseeni. Alkukuukausina tämä tapahtui vähintään kerran viikossa. Myöhemmin samana vuonna yksi siellä olevista veteraaneista kertoi minulle, että hänen mielestään olin rohkea tehdessäni sen. Minusta se oli outoa sanoa. Tarvitsin apua ongelman ratkaisemiseen. Opettajien huoneessa oli apua. Sain apua. Ongelma ratkaistu. Miten rohkeus vaikutti asiaan?
Todellakin. Koska meidän pitäisi jotenkin tietää mitä teemme. Tämä pätee vielä enemmän korkeakoulutuksessa kuin peruskoulussa. Yliopiston opettajana, vaikka kukaan ei ole koskaan antanut sinulle yhtään oppituntia opettamisesta, sinun pitäisi vain tietää. Nämä ovat tutkijoita, jotka viettävät elämänsä tutkien omilla tieteenaloillaan tunnetun rajoja. Mutta jotenkin heidän ei pitäisi olla mitään uutta opittavaa opetuksessa. Jos he myöntävät tietämättömyytensä, he pelkäävät sen heijastavan heihin huonosti.
Muistan, että ensimmäisen opetusvuodeni loppupuolella menin takaisin suosikki lukioopettajani luo. Rouva Galligani. Hän kysyi minulta, kuinka meni. Sanoin hänelle, että olen kauhea opettaja. Hän kysyi minulta, miksi ajattelin niin. Annoin hänelle kahdenkymmenen minuutin litanian kaikesta, mitä olin tehnyt väärin. Tarkoitan, kaikki. Hän vain nyökkäsi myötätuntoisesti ja kuunteli, kunnes tyrmäsin itseni.
Lopulta hän sanoi: "Sinusta tulee hieno."
"Kuinka se voi olla totta?" Kysyin. "Sanoin juuri miljoona asiaa, jotka tein, jotka olivat ilmeisen väärin."
"Michael, hän sanoi: "Kaikki ensimmäisen vuoden opettajat ovat huonoja. Hyvät tietävät sen. Olen huolissani niistä, jotka kertovat minulle, että kaikki menee hyvin. Opetus on vaikeaa."
Se pelko, että olet kauhea opettaja, on keskeinen este muutokselle. Kyse ei ole siitä, että yliopiston opettajat eivät välitä opetuksestaan. Se johtuu siitä, että on niin paljon pelkoa ja häpeää.
Ironista on, että kun sen ylittää, todelliset opettajat rakastavat jakamista. Muista, crack kokaiini nörteille? On upea tunne löytää joku, joka ymmärtää haasteet, joiden kanssa päätät painiskella, ja vielä parempi löytää joku, joka haluaa auttaa. Tai joku, joka haluaa omaa auta. Aloitin Empiirisen kouluttajan projektin osittain tästä uskomuksesta: Jos saisin ihmiset puhumaan, tapahtuisi hienoja asioita. Ja he tekivät. Argos Educationia ei olisi olemassa ilman akateemisen kollegiaalisuuden henkeä ja yhteistyötä joidenkin Carnegie Mellonin ystävien, joidenkin ASU:n ystävien ja joidenkin Uniconin ystävien välillä, joista kukaan ei tuntenut toisiaan alussa, mutta jotka kaikki ovat ystäviä toisiaan nyt.
Joten… mitä järkeä jo on?
Olet lukenut kaiken tämän, enkä vieläkään ole kertonut sinulle, mitä Argos Education on. Voisin antaa sinulle iskulauseita. Näyte 10,000,000 XNUMX XNUMX eri hissipaikasta, joita olemme kokeilleet.
Lyhyt versio on, että tuomme kaikki edellä mainitsemani arvot opetusmateriaalien uudelleen miettimiseen ja kokonaisvaltaisemmin kurssisuunnitteluun. Teen itseni ja kerron tämän tarinan omalla tavallani. Tulevina päivinä tulee lisää postauksia.
Toistaiseksi on muistettava kaksi asiaa. Ensinnäkin kaikki, mitä olet oppinut minusta viimeisten 16 vuoden aikana e-lukutaito viestit liittyvät Argos Educationiin. Tämä ei ole pivot. Se ei ole myyntiä. Se on huipentuma. Se on suuri veto kaikessa, mihin uskon. Jos pidät sen mielessä, kertomukseni yrityksestä on järkevämpi.
Toiseksi, Argos antaa minun jatkaa sitä, mitä teen. jatkan kirjoittamista e-lukutaito. Se ei muutu yrityksen blogiksi. Kirjoitan nykyisen työni suurista teemoista, kuten olen aina tehnyt. Ja kirjoitan muista asioista, kuten olen aina tehnyt. Kutsun joitain loistavia kollegoitani kirjoittamaan satunnaisia viestejä aiheesta e-lukutaito-sopivia aiheita täälläkin. Olet jo tavannut perustajani ja rakkaan ystäväni Curtiss Barnes. Muut joukkuetoverini ovat myös loistavia.
Jos haluat lukea Argos-kohtaisia postauksia ja päivityksiä, niin minä ja kollegani tulemme lopulta bloggaamaan Argosin verkkosivuilla. Meillä ei ole vielä paljon, mutta jos kirjoitat sähköpostiosoitteesi sivuston ilmoittautumislomakkeeseen, pidämme sinut ajan tasalla.
Tämän viikon Blursday Social on myös keskustelu Argosista. Joten voit tulla siihen, jos olet utelias. Rekisteröidy tästä.
Empirical Educator Project (EEP) on myös edelleen erittäin tärkeä asia. Harkitse Argosia sen pysyvänä sponsorina nyt. Meillä on suuri ilmoitus tulossa alle kahden viikon kuluttua. Se kehittyy, niin kuin sen pitääkin, mutta tehtävän tavoitteet ovat samat, ja olen siihen yhtä sitoutunut kuin koskaan.
Viesti Argos Educationin julkistaminen ilmestyi ensin e-lukutaito.
