شعار زيفيرنت

تقرير مكتب المساءلة الحكومية - التعلم الوبائي: بينما يكافح الطلاب من أجل التعلم ، أبلغ المعلمون عن بعض الاستراتيجيات التي تساعد بشكل خاص في التخفيف من فقدان التعلم

التاريخ:

16 مايو 2022

تقرير مكتب المساءلة الحكومية - التعلم الوبائي: بينما يكافح الطلاب من أجل التعلم ، أبلغ المعلمون عن بعض الاستراتيجيات التي تساعد بشكل خاص في التخفيف من فقدان التعلم

لقد ذكرت هذا التقرير عدة مرات الأسبوع الماضي ، لكنني أردت نشر الإشعار الرسمي به اليوم.

لماذا لم غاو هذه الدراسة

عطّل جائحة COVID-19 التعلم لملايين الطلاب والمعلمين والأسر الذين اضطروا إلى التنقل في التعليم الشخصي والافتراضي المعدّل ، غالبًا في ظروف صعبة. تستمر آثار الوباء في التردد في جميع أنحاء البلاد وتنتج تحديات للمدارس من المحتمل أن تشعر بها لسنوات قادمة. في كثير من النواحي ، قدمت السنة الدراسية 2020-21 رؤى مفيدة قد تساعد المدارس والمعلمين وأولياء الأمور في المستقبل.

يتضمن قانون CARES حكماً ل GAO للإبلاغ عن جهود المراقبة والإشراف المستمرة لـ COVID-19. كما أجرى مكتب المساءلة الحكومية هذا العمل ردًا على بند في تقرير المؤتمر المصاحب لقانون تفويض الدفاع الوطني للسنة المالية 2021. هذا التقرير ، وهو الأول في سلسلة من التقارير ، يبحث (1) العقبات التي تعترض التعلم خلال العام الدراسي 202021 ، و (2) استراتيجيات للتخفيف من فقدان التعلم. يدرس مكتب المساءلة الحكومية هذه الموضوعات بشكل عام ، حسب مستوى الصف ، والنموذج التعليمي (شخصيًا ، أو افتراضيًا ، أو مختلطًا).

لمعالجة هذه الأهداف ، تعاقد مكتب المحاسبة الحكومي مع جالوب (1) لإجراء مسح تمثيلي على المستوى الوطني لمعلمي المدارس العامة من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر و (12) ترتيب مجموعات مناقشة افتراضية مع المعلمين ومديري المدارس وأولياء أمور الطلاب من مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر. كما عقد مكتب المساءلة الحكومية مجموعتين إضافيتين للنقاش ، واحدة مع المعلمين والأخرى مع أولياء أمور الطلاب في مدارس نشاط تعليم وزارة الدفاع. حلل مكتب المساءلة الحكومية (GAO) بيانات المسح الناتجة وردود مجموعة المناقشة. لعرض المزيد من التفاصيل الفنية حول أساليب GAO ، انظر https://www.gao.gov/products/ غاو-22-105817.

ما غاو وجدت

خلال العام الدراسي 2020-21 ، واجه الطلاب في جميع المراحل الدراسية ، سواء كانوا يتعلمون شخصيًا أو افتراضيًا ، العديد من العقبات. وتراوحت هذه بين الافتقار إلى مساحات العمل المناسبة والدعم الكافي للمطالب المتنافسة على وقتهم ، وفك الارتباط ، والغياب. مثل هذه العقبات أعاقت تعلم الطلاب ، وفقًا لمسح GAO على مستوى الدولة لمعلمي المدارس العامة من K-12 ومجموعات المناقشة مع المعلمين ومديري المدارس وأولياء الأمور (انظر الشكل).

على وجه الخصوص ، أفادت نسبة أعلى من المعلمين الذين قاموا بتدريس الطلاب في بيئة افتراضية أو هجينة (مزيج من البيئات الافتراضية والشخصية) أن طلابهم واجهوا صعوبات في التعلم أكثر من المعلمين في بيئة شخصية. على سبيل المثال ، هناك ما يقدر بنحو 60 بالمائة من المعلمين في بيئة افتراضية لديهم طلاب يواجهون صعوبة أكبر في فهم الدروس مقارنة بالعام العادي ، مقارنة بنسبة 37 بالمائة من المعلمين في بيئة شخصية. يمكن أن تعكس الاختلافات في الاستجابات بين البيئات الافتراضية والشخصية الإعداد التعليمي والعوامل الأخرى التي لم يقيسها مكتب المحاسبة الحكومية ، مثل موارد المدرسة أو خصائص معينة للطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، تختلف المعوقات التي تؤثر على الطلاب حسب مستوى الصف. على سبيل المثال ، أشار 92 بالمائة من معلمي الصفوف 9-12 الذين لديهم طلاب حققوا تقدمًا أكاديميًا أقل مقارنة بالعام العادي إلى أن المشكلات الاجتماعية أو العاطفية كانت من المساهمين مقارنة بنسبة 83 بالمائة من معلمي الصفوف من 3 إلى 8 و 69 بالمائة من معلمي الصفوف 2 .

استخدم المعلمون العديد من الاستراتيجيات للتخفيف من فقدان التعلم. أفادوا أن استراتيجيتين على وجه الخصوص ساعدتا نصف طلابهم على الأقل على إحراز تقدم أكاديمي: التعليم المباشر وتطبيقات أو منصات التكنولوجيا. على وجه التحديد ، أشار 85 بالمائة من المعلمين الذين قاموا بتعليم الطلاب بشكل كامل أو جزئي إلى أن التدريس المباشر ساعد العديد من طلابهم. في المقابل ، أشار 56 بالمائة من المعلمين الذين قاموا بتعليم الطلاب تقريبًا كل الوقت أو جزء منه إلى أن التدريس الافتراضي المباشر (أي التعلم المتزامن) ساعد العديد من طلابهم. فيما يتعلق بالتكنولوجيا ، يعتقد ما يقرب من ثلثي المعلمين الذين استخدموا التطبيقات أو الأنظمة الأساسية للطلاب لإرسال مهامهم وتقديم الملاحظات أنها مفيدة للعديد من طلابهم. استخدم المعلمون العديد من الاستراتيجيات الأخرى أيضًا ، لكنها كانت مفيدة بشكل عام لعدد أقل من الطلاب وتستخدم بشكل أقل. كان أحد الاستثناءات الملحوظة هو التعلم غير المتزامن ، حيث يعمل الطلاب بشكل مستقل دون تعليمات مباشرة. تم استخدام هذه الاستراتيجية بانتظام من قبل 69 في المائة من المعلمين ، لكن أقل من 40 في المائة اعتقدوا أنها ساعدت نصف طلابهم على الأقل.

لا يوجد أي تعليق حتى الآن.

RSS تغذية للتعليقات على هذه الوظيفة. تتبع للوراء URI

يستخدم هذا الموقع نظام Akismet لتقليل الرسائل الضارة. تعرف كيف تتم معالجة بيانات تعليقك.

بقعة_صورة

أحدث المعلومات الاستخباراتية

بقعة_صورة